全日制MPAcc培養模式的創新論文
【摘要】 為適應社會主義市場經濟對高級會計人才的迫切需要，2009年我國擴大對mpacc的招生規模，全日制會計專業碩士首次面向應屆本科畢業生招生。在全日制mpacc教育缺乏經驗，還處于起步階段的時期，對其相關問題的研究顯得尤為重要。本文通過對全日制mpacc教育培養模式中的問題研究，在借鑒西方發達國家的經驗基礎上提出了一些建議。
【關鍵詞】 會計碩士專業學位 培養模式創新 學位教育
根據教育部教發（2009）6號《關于做好2009年專業學位研究生招生計劃安排工作的通知》的要求，2009年在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生招生5萬名，其中包括全日制mpacc的招生。相對于學術型會計碩士研究生和在職會計碩士專業學位研究生，全日制mpacc有其獨特之處。第一，生源不同。從2009年以來招生的全日制mpacc來看，學生大多數是沒有工作經驗的應屆本科畢業生，而且絕大多數是學術型碩士的落榜生，受重視程度不高，生源質量不如學術型碩士的質量高。相對于在職會計碩士專業學位研究生，全日制mpacc研究生大多數沒有實踐經驗，往往理論知識豐富，實務經驗匱乏。第二，培養目標不同。mpacc的培養目標是培養面向會計職業的應用型高層次人才，而學術型會計碩士研究生的培養目標是培養具有會計學理論，系統掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關法規，能夠運用會計學和相關學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創新能力，以及良好的會計職業道德的高級專門人才。第三，就業方向不同。學術型會計碩士研究生畢業后一般是從事會計的相關研究工作或是進一步攻讀博士，而mpacc畢業生一般是進入實務部門，從事實務性很強的會計相關工作。如果是在職不脫產攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養碩士生”，畢業后需要回定向或委托單位（即現有單位）就業，無法通過雙向選擇方式進行工作，這是在職與全日制研究生一個很重大的區別。
一、我國mpacc教育發展現狀及其意義
2009年以來，全日制專業碩士首次面向應屆本科畢業生招生，專業碩士發展迅速，招生比例和招生專業都有大幅度的增加。2011年全國研究生報考人數是151。2萬，其中學術型120。6萬人，比上一年增加1。2萬人，增幅1%，專業學位30。5萬人，比上一年增加11。6萬人，增幅61。4%，到今年將占據碩士研究生數量的30%，全日制專業碩士3年內急速擴張。預計到2015年，專業碩士招生將占研究生總招生的50%以上，我國將形成學術型研究生和專業型研究生各占半壁江山的總體格局。與此同時，全日制mpacc也得到了迅速的發展，截至2009年6月，全國共有全日制mpacc培養單位28個，至2011年10月底，全國共有107家院校獲得會計碩士專業學位授予權。2011年全國共有8972名考生報考全日制mpacc，實際錄取2784名（2011年9月份入學）。2012年全國共有26815名考生報考全日制mpacc，預計錄取3500—4000名。
mpacc教育指導委員會前任副主任委員、財政部會計司司長劉玉廷在暨南大學mpacc開學典禮上指出，辦好mpacc教育是社會主義市場經濟發展對高層次會計人才的迫切需要。因此，這些高層次會計人才，必須系統掌握高級會計學、審計學和財務管理等理論和技能，對實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題的能力。特別是我國加入wto以后，會計作為一種公認的“國際通用商業語言”，對會計人員的要求日趨高標準和國際化。雖然我國會計從業人員龐大，但是高水平的會計人才還不到10%，因此大力發展mpacc教育顯得尤為重要。
隨著我國經濟改革和對外開放的不斷深入，受過會計高等教育的高層次人才將是我國會計隊伍的主要力量，也是我國經濟發展的一項重要保證和人力資源。為了我國會計隊伍的健康發展，擴大mpacc教育的招生規模，把應屆本科畢業生納入招生計劃，全面發展全日制mpacc教育，這不但適應了高速發展的經濟對人才的需要，也是世界各國培養會計人才的一種趨勢。
與學術型會計碩士相比，mpacc在培養具有扎實的理論基礎的同時，更加注重實務，以培養適應會計行業需要的高層次專門人才為主。2009年以前，mpacc學員都是有工作經驗的`，畢業后只發碩士學位證書，而沒有碩士學歷證書，導致其社會認可度低。2009年以后，國家為了適應經濟發展對高級會計人員的需求，mpacc開始招收應屆本科畢業生，畢業
發“雙證”，也就是畢業證和學位證。這就導致了學員的差別，一些沒有工作經驗的大學本科畢業生將需要一種全新的教學培養模式，這給mpacc教育帶來了一次新的挑戰。
二、我國全日制mpacc培養模式中存在的問題
1、培養方向不明確
雖然國家已經出臺了相關的全日制mpacc指導方針，但是各個單位缺乏社會需求調查，不能很好地了解社會需求，學生培養方向不明確，導致全日制mpacc培養與實際市場需求相脫節，浪費了資源，同時也阻礙了我國mpacc教育的快速發展。
2、培養方式單一
（1）缺乏案例教學。我國mpacc教育起步晚，加上教育理念的限制，實行案例教學的高校很少。案例資源匱乏，各個院校也因建立案例檔案成本高而放棄此種方法，成為我國mpacc教育的一大障礙。
（2）教材滯后于實踐。目前，mpacc的教材與實際應用銜接不夠緊密且教材存在一種浪費現象，有些院校就算是定了教材也不用，有些老師根本不用教材而是根據自己的教學方法，自己組織教學。不同的老師教學水平不同，而且缺乏實踐經驗，難免會與實際的教學目的偏離，影響了mpacc教育的發展。
（3）師資力量不豐富。在師資隊伍方面，理論上mpacc實行雙導師制，也就是一名學生有兩個導師，分校內導師和校外導師。校內導師主要是具有豐富專業理論知識的教授，指導學生理論知識的學習和論文的研究；校外導師主要是具有豐富實踐經驗的專家，指導學生的實踐實習，并將理論與實踐相融合。但在現實的培養教育中，雙導師制很難實行。一方面是缺乏實踐豐富的專家做指導，另一方面是校內導師和校外導師缺乏必要的溝通，學生所學知識與實踐往往不能很好的結合，形成教育與實踐的脫節。由于mpacc課程設置的科目比較多，專業老師匱乏，很多老師都是現學現教，這直接導致了教學質量的下降，學生學不到實質性的知識。
3、課程設置不合理
根據社會需求和本單位的辦學特色與優勢，mpacc在課程設置上包括核心課、必修課、選修課和實踐課的課程體系。這種課程設置表面上是解決了長期以來mpacc與學術性研究生在教學內容和課程設置上無明顯區別的問題，但實際上，其設置還存在一定缺陷。一方面，專業課程設置上缺乏多樣性與靈活性，很多課程陳舊、更新慢。另一方面，選修課的科目設置與本科有重復，如管理信息系統、企業稅收籌劃、內部控制理論與實務等課程。
4、實習單位分散，沒有針對性
會計碩士注重學生實踐能力的鍛煉，雖然通過案例教學、實戰演練等課程可以得到鍛煉，但更需要通過真正的實習才能體驗深刻，所以到相關單位開展實習工作尤為重要。對此，國家已有相應的指導方針，但是在具體實施過程中出現了一些問題，比如在這種實習模式下，實習單位分散，沒有針對性，效果參差不齊。有些同學甚至不去實習，只是通過熟人開好證明，應付學校了事，完全違背了mpacc教育的初衷，不僅使學生得不到良好的鍛煉，還致使會計碩士教育水平質量的下降。
三、我國全日制mpacc培養模式的創新思路
1、轉變傳統觀念，明確培養方向
各單位要摒棄傳統的重理論輕實踐的思想，理性認識mpacc教育對我國經濟所起的重要作用。美國是世界上設立專業碩士最早的國家，早在1948年，美國德克薩斯—奧斯汀大學就設立了mpacc項目。講求實際是美國社會的一個顯著文化特征，由于美國注冊會計師協會關于報考cpa的150學分的強硬要求，2000年以來，美國的mpacc具體培養目標已經明顯趨向于將培養目標與獲得cpa報考資格聯系起來。我國的mpacc培養方向在定位于根據社會需求和本單位辦學優勢的基礎上培養應用型高級會計人才的同時，可以借鑒美國的關于將具體培養目標與cpa報考資格聯系起來的方法，進一步提高學生的會計職業能力，優化我國的會計隊伍結構，為社會主義市場經濟的發展打下堅實的基礎。
2、完善課程設置，加強案例教學
課程設置是研究生必不可少的途徑，針對其出現的一些問題，應該本著理論課程少而精的原則，完善課程設置的多樣性與靈活性，減少課程科目重復。開設與實際應用緊密聯系的課程，突出案例分析和實踐研究。我國在mpacc教育中案例比較匱乏，國家應該加大扶持各院校對案例教學的投入，確保建立比較豐富的案例資源，加強案例教學，著重培養學生解決實際問題的意識與能力。
3、培養優秀師資，提高教學質量<b
br> 研究生教育的質量很大程度上取決于師資力量水平的高低，mpacc的老師必須具有豐富的實踐經驗，了解會計行業及其背景情況，才能更好的適應mpacc教學的發展。我國會計專業教師大都是理論充足，實踐匱乏，因此會計教師在加強學術研究的同時，應該加強實踐知識的學習。國家應該組織一批理論知識豐富的老師進行實踐培養，完善教師隊伍的知識結構，培養一批理論知識扎實、豐富，實踐應用能力過硬的mpacc導師，這也是保障雙導師制推行的重要途徑。
4、發展長期穩定的實習基地，建立通往就業的橋梁
針對mpacc教育的實踐環節，實習單位分散，沒有實習針對性的問題，應該建立長期穩定的實習基地，上海交通大學在法律碩士領域的實習基地已經進行了一些有益的嘗試。鑒于此，作為mpacc教育來說，可以與不同類型的企業簽訂長期、有效的協議，在其實務部門建立本單位的實習基地，分批次有質量的安排實習生去實習，從而使會計實踐環節有一個可靠的保障，學生可以得到名副其實的培養，最終確保mpacc培養目標的實現。另外，實習是通往就業的橋梁，在建立穩定的實習基地的同時，可以更好地了解社會需求，確定就業的具體方向，讓學生可以做到真正的學以致用，在鍛煉自己實務能力的基礎上更好更快的解決就業問題。
四、結語
總之，mpacc教育在我國正處于發展時期，在國家進一步重視和社會不斷需求的情況下，全日制mpacc也得到了發展，當然與歐美發達國家相比，也還存在著很大的差距。在全日制mpacc教育存在諸多問題的情況下，我們要在不斷反思自己的同時，借鑒西方發達國家的經驗，不斷完善培養過程，促進全日制mpacc又好又快發展，以適應快速發展的經濟。
（注：本文系山東省研究生教育創新計劃項目“基于需求導向的全日制會計碩士專業學位應用能力培養創新研究”（編號：sdyy11060）。）
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