基于合作學習理論背景下淺談大學生的自主學習能力培養的論文

時間：2021-02-17 16:40:04 論文我要投稿

　　摘要：英語當今成為了一種溝通和交流的重要工具，掌握和運用英語成為人才必須具備的一種技能。合作學習的教學模式被廣泛應用于課堂，是因為它能提高學生的成績，促進學生形成良好非認知品質，筆者認為，這些品質對于培養學生的自主學習能力也大有裨益。本文通過對合作學習模式和自主學習能力涵義與關系、組織實施等方面進行探討，希望能為英語教學添磚增瓦。

基于合作學習理論背景下淺談大學生的自主學習能力培養的論文

　　關鍵詞：語言教學；合作學習；自主學習

　　中圖分類號：g642

　　文獻標識碼：a

　　文章編號：1009-0118（2012）07-0034-02

　　隨著我國經濟的發展和世界地位的提高，社會的國際化的發展，據相關研究顯示：世界上約有20國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。社會對人才的語言能力要求也日益提高，其中英語成為當今人才所必須要具備的一種能力。因此，大學英語教學作為高等教育的一個有機組成部分，課程作為大學生的一門必修的基礎課程，其教學成效極具關鍵性，學生對語言的掌握和運用也受到多方關注和重視。我國教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》顯示大學英語的教學應分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求，特別對英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面都提出了要求，強調在培養學生的英語聽說讀寫譯等綜合應用能力的同時，培養學生的個性化學習和自主學習能力。基于這些要求，傳統英語教學中“滿堂灌”的教學模式由于忽視學生的個體差異，無法突顯學生在學習過程的主體地位，單一的教學模式必須尋求新的發展。但是當前高校不斷的擴招和師資力量的欠缺等種種原因，英語教學一般以大班進行，學習者成績參差不齊，學生未能走出應試教育模式，外語自主學習能力不強，過分地依賴教師，沒有學習的主動性。另外，受到時間、空間等多方面的制約，提高學生的自主學習能力實屬不易。因此，在教學中，教師應充分發揮主導作用，指導學生課堂上以及課余時間的自主性學習就顯得尤其重要。筆者認為，教師在課堂上可以采用合作學習的教學模式，培養學生的自主學習能力，使學生在課余時間能運用自主學習能力提高自身英語水平。

　　一、合作學習教學模式與自主學習能力的涵義

　　合作學習(cooperative learning)也稱為合作教學，起源于美國。其實早在18世紀初，英國人在教學中已經嘗試使用小組合作，并風靡一時，隨后傳入美國，但是現代的合作學習理論直到20世紀70年代初才在美國最終形成。由于它“在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為‘近十幾年來最重要和最成功的教學改革’”［1］。合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。合作學習的“合作”主要體現為學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間的相互學習、交流和幫助。合作學習有利于教師、學生的發展，同時也促進了學生間、師生間和諧關系的發展，達到教學相長的目的'。合作學習中學生與學生之間的合作一般通過組織學習小組開展，分小組來達成課堂教學的目標，最后教師以小組為單位對學生進行評價。

　　自主學習(autonomous learning)是指“一種對自己的學習情況掌握負責的能力”［2］。大學生英語自主學習主要包括三方面的含義：自主學習意識，自主決策和選擇能力，自主地完成學習任務后的自我評價和自我調控能力［2］。由于研究者們愈來愈感到，語言學習的成功主要取決于學習者充分利用語言學習的機會的能力，而不是教師教的能力，因此，越發關注學習者的學習意向以及自主學習的重要性。近20年來，西方語言學界所關注的是如何提高學生學習的自治能力(autonomy)［3］。此外，普通高校的學生人數急劇增長，他們接受的信息量大也在挑戰傳統的教學模式，鑒于媒體網絡環境的普及，知識量的拓寬，使得學習的場所、內容及形式變得靈活，這一切都在要求學生能自主學習(autonomous learning)，這既是機遇，又是挑戰。然而對于習慣于依賴教師，自主學習能力不強的學生，我們應如何激發他們的自主學習，如何才能使他們具備自主學習的能力呢？這是問題的關鍵。

　　二、建構合作學習的平臺促進自主學習能力的發展

　　教師可以通過合作學習培養學生的自主學習能力。通過合作學習，不斷鞏固學生動機、信心、提高認知、控制以及協商的能力，最終使這些品質作用于自主學習，使學生終身受益。

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　　教材知識只是一種引導，并不是學習的唯一工具。在教學安排中，根據教材內容結合學生的興趣、生活、生存需要，不脫離學生的生活，使學生獲得的知識、基本技能能滿足其生活和工作的需要，對學生終身有益。使學生的學習內容更貼近學生的生活實際，學生有了真實感，會更好地提高學生的積極性。進而利用教材內容，激發學生課余學習的興趣，發展學生自主學習能力，利用學生分組合作，相互幫助，學會共同利用圖書館等資源和資源共享來拓寬其知識面。如在口語教學中，一種中文的內容，用英語能有多種的表達方式，要求學生利用課余查找相關內容并分析哪些是口語的表達方式，哪些是書面的表達方式，再以小組的形式進行總結學習，由教師作適當補充內容并糾正錯誤，提高學生的認知能力，使學生掌握學習策略、強化學習技能。教師由原來的知識傳授者變為學生的顧問，學生學習的促進者，進一步強化學生對知識的理解和運用，更好地促進學生的自主能力的形成。

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　　國內外許多學者已通過大量實驗研究證明：大學英語網絡自主學習有利于培養學生的自主性、提升學習動機、提高學習效率［5］。網絡知識資源這一巨大的信息資源空間，已經成為人們學習資源的重要途徑之一。因此，在英語教學中，教師根據課堂知識在課外進行擴展，下次新授課前讓學生學習新知識的中的文化背景內容或對已學知識進行復習，給予學生1-1或2-2的模式配對，提供相關學習參考網站地址，要求學生運用現代信息技術進行協作式、探究式學習并在課堂教學中展示、示范、互評。除此之外，最重要的是對學生自主學習的監控。自主學習的過程中學習者自身和外在的(主要來自教師)有效監控可以保障學生發現問題、調整策略、自我控制、持續進步［6］。因此，在課堂驗收學生的合作自主學習能力時，教師應該對其掌握的知識點進行個體提問或讓其展示自主學習成果，再給予鼓勵和評價，這樣既能更好地促進其合作討論成果的學習成效形成又能滿足其榮譽感，更有利于自主學習能力的培養利用合作創編情景對話，提高自主學習能力自行創編，讓學生領航課堂。根據英語課堂教學內容或生活中的情景，讓學生自編或設計對話模式，發展學生的組織能力、號召能力、表達能力等，讓學生有機會去真正實踐，讓他們自己去思考去創造才能充分發揮其積極主動性，培養學生的自主性和提高個人成就感。教師還可以利用學生合作創編的情景，讓其在自主學習中尋找幾種不同的表達方式。例如，在不同場合的表達方式，在不同情景的表達方式等，讓學生發揮其主觀能動性，去獲得更多的知識，使其懂得更多的應用，從而感受到自主學習的樂趣，進一步激發學生的內心需求，提高自主學習能力。

　　綜上所述，在課堂上，教師應當以平等協商的態度來完成教師與學生之間的合作，給予學生更多的自由，讓他們根據自己的興趣需要選擇他們要講述的內容，并由學習小組制定學習目標，分配任務。同時鼓勵小組成員之間的交流互動，培養學生的協調能力，使他們認識到在自身難以完成任務時應當適時地尋求幫助，激發他們的學習動機，從而激發其自主學習，自我建構知識，掌握技能。對于課后的學習，教師從旁指導，盡力幫助他們完成任務，最后還要進行客觀評價。此外，教師要為學生創設良好的學習情景，合作學習的任務應當呈現多樣性、具有真實、實用性。如課前的presentation、課堂的話題討論、課后的相關調研、表演、辯論等等都是可取的。這樣就能更好地促進學生在課后自主學習的能力，比起授之以“魚”，教師更應該做的是授之以“漁”。

　　三、結論

　　傳統的語言教學忽視能力的培養，在傳統教學模式下，學生學到的僅是語言的片段，沒能掌握語言學習的規律，以及語言運用的能力。單單憑借死記硬背，記得再多也是不實際的，對語言的實際應用毫無裨益。但是如果學生具備自主學習能力，掌握自主學習的方法，他們才能真正地受益。日后即使沒有老師在旁，也能通過自學滿足自己學習或工作的實際需要。

　　參考文獻：

　�。�1］王桂華.合作學習的理論與實踐［m］.中國礦業大學出版社,2007.

　�。�2］孫紅瓊.大學生英語自主學習的優化構建

　�。踡］.云南大學出版社,2007.

　　［3］楊敏.多維角度透視當代中國大學英語教學模式［m］.中國地質大學出版社,2004.

　　［4］崔大志,高鵬.大學英語自主學習教學模式探究［j］.內蒙古民族大學學報(社會科學版),2010.

　�。�5］耿殉.論大學英語網絡自主學習［j］.教育科學,2010.

　�。�6］王國棟,崔雅萍,周春艷.高校英語網絡自主學習效能產出體系構建［j］.中國電化教育,2011.

　�。�7］張殿玉.英語學習策略與自主學習［j］.外語教學,2005.

　�。�8］曹群英.教師在學生網絡自主學習中的角色定位［j］.外語學刊,2009.

　�。�9］庾鮮海,王月會.合作學習原則在英語教學中的應用［j］.外語教學,2003.

　�。�10］王京華,楊馥卿,韓紅梅.合作學習——教師專業發展的有效途徑［j］.河北大學學報,2010.