讓課堂成為學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的舞臺(tái)論文
什么樣的課堂才能讓學(xué)生生動(dòng)活潑起來(lái)？什么樣的課堂才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？什么樣的課堂才能真正讓學(xué)生“當(dāng)家作主”呢？這些問(wèn)題可能是教育工作者和研究者討論了多少年的老問(wèn)題。2009年3月4－5日，我參加了由中國(guó)名校共同體組織的在山東省濰坊市昌樂(lè)縣昌樂(lè)二中舉行的“高中課改途徑與教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)項(xiàng)研討會(huì)”，大會(huì)把會(huì)場(chǎng)搬進(jìn)課堂，實(shí)地考察學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中“271高效課堂”，深入細(xì)致地研究借鑒課改經(jīng)驗(yàn)，會(huì)議緊扣學(xué)校教學(xué)實(shí)際，立足課堂這一素質(zhì)教育主陣地，就如何有效地尋求到理想課堂的最佳途徑、高效課堂建設(shè)及如何提高教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研討交流活動(dòng)，使我真真切切感到昌樂(lè)二中的課堂主人是學(xué)生，昌樂(lè)二中的課堂變成了學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)的舞臺(tái)，老師只是課堂的引導(dǎo)者，每節(jié)課都無(wú)一例外的的呈現(xiàn)出新課改形勢(shì)下的高效課堂的特點(diǎn)。
昌樂(lè)二中課堂的印象
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是教師工作的陣地，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基石。理想的課堂是學(xué)生把學(xué)習(xí)求知真正當(dāng)成自愿，自動(dòng)、自主的一種生活的需求，就像一個(gè)生命體需要進(jìn)食、睡眠一樣，是一種本能與自然的活動(dòng)，而絕不是一種外加的，說(shuō)服的、強(qiáng)制的活動(dòng)。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的欲望，走進(jìn)昌樂(lè)二中的課堂我們看到：以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師；學(xué)生在課堂上的參與，并非“精英式”現(xiàn)象，也兼顧到了弱勢(shì)群體；學(xué)生在課堂上語(yǔ)言表達(dá)流暢，情感投入，板書(shū)整齊工整……，總之，昌樂(lè)二中的課堂和諧，民主，學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)敢爬黑板，敢下桌討論，形成了一種積極主動(dòng)，緊張活潑，重視能力培養(yǎng)，課堂效率高的高效課堂模式。
走進(jìn)昌樂(lè)二中的每個(gè)教室，都粘貼各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成長(zhǎng)的足跡，倡導(dǎo)的是“你追我趕共赴前程”、“合作探究互助共贏”；倡導(dǎo)“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。學(xué)習(xí)就像到超市買(mǎi)東西一樣，根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個(gè)性，自主地去尋找，自主地取來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)比較和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主自信、創(chuàng)新求異的能力。這種被形象地比喻為“超市”型的學(xué)習(xí)方式真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主自信地求取知識(shí)，使學(xué)習(xí)具有了滿(mǎn)足需要的快樂(lè)。
昌樂(lè)二中的課堂充滿(mǎn)了民主。在這里沒(méi)有師道尊嚴(yán)，也沒(méi)有教師善意的“呵護(hù)”、“關(guān)愛(ài)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過(guò)去課堂上老師“滿(mǎn)堂灌”，有的是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席朋友和教師對(duì)學(xué)生的人格引領(lǐng)，心靈感染、智慧啟迪。更有的是每個(gè)學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無(wú)所顧忌。
課堂上思考的批判性，思維的獨(dú)特性，思想的創(chuàng)造性無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有，像卸了閘門(mén)的洪水，像脫韁的野馬，像出籠的小鳥(niǎo)，沒(méi)有約束，沒(méi)有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈的門(mén)戶(hù)不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。
昌樂(lè)二中的課堂充滿(mǎn)了尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽(tīng)、互相點(diǎn)評(píng)、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非常渴望得到他人的認(rèn)可和贊賞。每節(jié)課學(xué)生都有表達(dá)、有表現(xiàn)，有表演，有展示，也有收獲。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，是學(xué)生表演和展示的舞臺(tái)。更多的是及時(shí)、客觀(guān)、真誠(chéng)、欣賞的分析評(píng)價(jià)，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，既鼓勵(lì)學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗(yàn)快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
昌樂(lè)二中的課堂是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動(dòng)起來(lái)，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。課堂上學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、能寫(xiě)、會(huì)作；講解、分析、點(diǎn)評(píng)、辯論、表演、板書(shū)、繪圖無(wú)所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。
昌樂(lè)二中課堂的思考
昌樂(lè)二中的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身能力差異的資源共享，是“兵教兵、兵練兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵，官教兵、兵教官”教學(xué)方式的具體實(shí)踐，在這種實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、概述、提問(wèn)、解答的自學(xué)能力，符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需要：在這種實(shí)踐中塑造了學(xué)生自信、勇敢、大方的`健康的心理和健全人格，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，是與新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育方向相一致的，揭示了“教”“學(xué)”真諦的教學(xué)模式。教學(xué)關(guān)系的重建，從根本上有賴(lài)于對(duì)學(xué)生及教師角色的觀(guān)念轉(zhuǎn)變，這決定著在實(shí)施高效課堂初期教師能否對(duì)學(xué)生放手。隨著高效課堂的深入推進(jìn)，學(xué)生自主性的不斷發(fā)展，舊有的師生關(guān)系必然受到?jīng)_擊，促使教師必須不斷提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的師生關(guān)系，讓教師獲得以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心的師生觀(guān)，以及對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與能力。我們要大力研究“說(shuō)”、“表達(dá)”、“展示”、“團(tuán)隊(duì)”、“合作”對(duì)于學(xué)習(xí)的重大意義；我們要在“自學(xué)”、“合作”、“展示”搭建的新平臺(tái)上去研究教學(xué)，使教學(xué)更加體現(xiàn)本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特性；要花大力氣研究學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
正如課程專(zhuān)家余文森說(shuō)：“新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來(lái)了，課堂充滿(mǎn)了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。”“只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。”我們要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，敢于質(zhì)疑，充分感受成功的喜悅；我們要讓課堂有利于學(xué)生的自學(xué)、展示和分享，使其成為學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
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