工商管理專業學生培養方式研究工商管理論文
工商管理專業一直以來是我國高等院校中一個與社會經濟聯系十分緊密的應用性學科，自1998年開始隨著管理學學科從經濟學學科中獨立出來，工商管理專業正式列入教育部本科專業目錄。國內外工商管理專業的培養方法都體現出理論和實踐教學兩個方面。
一、國外工商管理專業學生培養現狀
國外工商管理教學更重視實踐教學。以美國為例，諸多高校工商管理本科層次的培養目標一般都是以“適應社會需要，受到基礎廣泛的管理和人文教育，畢業生能夠順利找到工作”為宗旨，注重學生綜合素質、創新能力和個性的培養。
國外先進的實踐教學模式主要包括三個環節，即課內實踐環節、課外實踐環節和校外實踐環節。
1.課內實踐環節
(1)案例教學。美國一流商學院非常重視案例教學，其中，以哈佛大學最具有代表性。每年哈佛大學的研究人員要研究和撰寫350余個新案例，是全球其他商學院撰寫案例總和的12倍。在哈佛大學，一年有30%案例被更新。80%的課程通過案例講解，案例教學中，主要以學生為中心，教師講解為輔，同時教師還準備大量視頻等參考資料供案例討論所用。
(2)計算機模擬。運用計算機模擬軟件進行本科生實踐教學始于20世紀50年代中期。1957年，華盛頓大學在“經營策略”課程中應用了“高層管理決策游戲”(TopManagementDecisionGame)。到20世紀90年代后期，幾乎所有商學院在戰略課或市場營銷課中使用“企業競爭模擬”這種游戲軟件。
(3)課程講座。課程講座就是課程中由非主講教師開設一定的專題講座。這是美國商學院課程的一大特色。講座者可以是專業研究人員、同學院非本課程教授，也可以是企業家、同行業資深人士，甚至是政府官員。他們都會準備豐富的視頻、文字資料和一些有趣的討論題。課程講座改變了單一的課堂教學模式，對本科生知識面的拓展與相關知識的理解起到了積極作用。
2.課外實踐環節
課外實踐環節主要包括暑期學院項目、合作研究、學術報告會、研究基金。
(1)合作研究。合作研究是國外商學院課外實踐環節的又一大特色。它主要是由指導老師和學生共同承擔一項研究課題。如麻省理工學院提倡“研究是實踐的核心”，這一思想貫穿于本科生培養的全過程。斯隆商學院一直鼓勵學生參加“本科生研究機會項目”。
(2)暑期學院項目。考慮到學生雖然掌握了基本管理理論，但是缺少必要的基本商業技能，因此暑期學院項目應運而生。如斯坦福大學商學院都會舉辦為期四周的綜合管理暑期學院。內容包括:基本的管理理論培訓;適合就業的技能和資源訓練，如面試練習、職業咨詢等。
(3)學術報告會。美國一流商學院非常重視為學生開設學術報告會。如哈佛商學院2005年開設了150多場學術報告會，斯隆商學院2005年開設了250多場學術報告會。演講人也來自各種不同的領域，多以企業界和學術界的領袖級人物為主。
3.校外實踐環節
校外實踐環節包括社區志愿服務、實地考察、擔任咨詢顧問、休學一年海外實習等。
(1)實地考察。為了讓本科生能夠更好地應用學過的理論知識解決現實中的問題，美國商學院會組織本科生采取不同的形式對不同地區、不同類型的企業進行調查或實習。如哈佛商學院的“基于學科領域的學習項目”，有超過50%的本科生有機會參加這一項目。一般由三名學生組成一個團隊，到與學校有密切聯系的企業進行實地考察，發現問題，提出解決方案。
(2)社區志愿服務。社區志愿服務被認為是一項很重要的校外實踐活動，通過社區志愿服務，對于學生來說，一方面可以讓本科生多接觸社會，體驗社會生活;另一方面也可以為社會做一些貢獻。如沃頓商學院要求學生組成10人的團隊，計劃并且完成一項社區志愿服務項目。而且這些項目多是一些慈善活動，如為一個巴拉圭村莊舉辦一場音樂會;拍攝一部關于費城無家可歸人生活狀況的紀錄片。
(3)擔任咨詢顧問。為提高學生解決實際問題的能力，鼓勵學生深入到企業中擔任咨詢顧問。咨詢內容包括：行業分析、產業機會和項目可行性研究、集團和企業內部診斷、企業增長戰略、競爭戰略、營銷戰略、戰略實施規劃、財務計劃、組織和治理結構、流程和管理改善等。
(4)休學一年海外實習。在美國，很多商學院學生通過休學一年到海外實習，鍛煉和提高自己的實踐能力。對他們來說，不同的語言環境和文化的差異是出國實習最大的感受。通過海外實習，學生們學到了很多國內學不到的工作方法和經驗技能，也認識了很多朋友。積累了這些經歷，對回國求職會很有幫助。
二、國內工商管理專業學生培養現狀
迄今為止，全國已有522所高校設有工商管理專業，為社會輸送了大量管理人才，積累了許多人才培養經驗。目前國內高校工商管理專業學生培養現狀可從以下幾方面體現：
1.工商管理專業培養目標
工商管理專業依據管理學、經濟學的基本理論，研究如何運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策。國內各高校工商管理專業培養目標略有不同(見表1所示)。基本體現為培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，從事工商企業及非贏利組織管理工作或理論研究和教學工作的綜合型人才。
2.工商管理專業開設課程
工商管理專業學制為四年。國內各高校工商管理專業開設課程大體一致，基本包括基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課幾方面。學生應獲得以下幾方面的知識和能力：
(1)掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基本理論、基本知識。
(2)具有較強的語言與文字表達、人際溝通等基本能力。
(3)掌握企業管理的定性、定量分析方法。
(4)熟悉我國企業管理相關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則。
3.工商管理專業就業情況
國內工商管理專業就業情況以2009年為例，本專業學生就業率為87%，而全國大學生平均就業率為68%，從專業角度審視，工商管理專業學生的就業情況良好(見表2所示)。學生畢業后適宜在各類工商企業、經濟組織、經濟管理部門、管理咨詢機構、政府機關做經營管理工作或經營管理顧問，亦可到相應的教學、科研機構工作。
國內許多著名高校根據時代要求、專業需求和自身情況，在專業培養方面大膽創新，體現出專業培養特色。
東北財經大學根據工商管理專業不同培養階段的側重不同，將該專業按層次設定培養目標：本科生一實踐就業導向，注重工商管理基本知識和技能的掌握;碩士生一應用和研究能力，側重工商管理研究能力和應用水平的提高;博士生一研究和創新能力，重點在于工商管理理論研究和創新能力的培養。另有一些高校根據市場需求定制專業。如重慶工商大學設置了制造企業管理、流通企業管理和跨國企業管理三個特色方向課程;天津大學突出“創業”人才的培養，特色課程有創業學導論、創業營銷、企業策劃與創業計劃寫作、創業融資與理財、孵化器實務等;廣東商學院首創了《危機管理》課程，填補了國內的空白。
三、比較分析我國工商管理專業培養存在的問題
隨著我國經濟快速發展，人才市場需求多樣化，國內高校工商管理專業學生培養中存在的.問題日益凸現，集中表現在以下幾方面。
1.培養目標定位偏高，針對性不強
目前工商管理專業本科畢業生就業方向多是公司、企業等單位。無論從生源素質、畢業生就業趨向來看，還是從用人單位的需求來看，“高級工商管理專門人才”的定位顯然偏高。另外，傳統的人才培養目標針對性不強，即工商管理專業研究生、本科生、高職高專生的培養目標沒有多大區別，從而導致各類畢業生層次不分明，特色不鮮明，人才培養類型單一。
2.共性趨同，特色不足
許多高校制訂的工商管理專業本科人才培養目標和規格從總體上看大致相同，甚至一些高校照搬教育部頒布的專業介紹中的專業培養目標和業務規格要求，而沒有根據學校的層次定位和服務面向定位加以修訂，專業服務面向不明顯，人才培養目標和規格含混、籠統，缺少個性和專業特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。
3.教學方法陳舊，方式單一
我國工商管理專業教學中實施的基本上是以教師為中心的教學方法。從教學組織過程看，剛性化的教學計劃、程式化的教學過程、灌輸式的教學方法忽視了學生的個性，不能因材施教，導致學生缺乏求知的積極性和主動性。教師多注重書本知識的傳授，并以課程知識的掌握程度作為評定學生學習好壞的標準，忽視了學生實際操作能力、語言表達能力、合作與創新能力等方面的培養。
四、針對我國工商管理專業培養過程中問題的對策建議
1.貼近市場，調整培養目標
為提高學生綜合素質以及未來展開工作的能力，各高校的管理學院應時刻關注就業市場的要求，不斷調整培養目標，針對不同學歷層次的學生定位不同的培養目標，并重視對學生基礎能力的培養，如溝通協調能力、文字寫作能力等。同時，要改進考核方式，不以單一的學生學習書本知識多少為成績評定標準，增加實習實踐成績，個人創新創業展示活動成績等。
2.找準定位，突出辦學特色
各高校應針對自身特點和優勢準確定位，突出工商管例專業培養特色。如科研型高校可注重培養理論創新型人才;應用型高校可注重培養實踐能力出色的管理精英;基礎教學型高校可偏重培養基礎管理工作者等。
3.重視實踐，改進教學方法
當今社會對工商管理專業人才的需求，除了一定數量的研究型人才外，更多的則是需要大量的高級應用型人才和復合型人才。因而，工商管理專業的培養應重視實踐教學環節，可增加學生創意創業比賽、假期實踐等環節。同時，注意不斷改進教學方法，工商管理專業的教學方法應是啟發式、討論式的，要注意培養學生的創造性和學習興趣，如課上可增加案例討論環節，課后可開展企業家講壇、社會調研考察等活動。
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