信息技術在農(nóng)村初中語文教學中的整合方法論文
摘要：新形勢下，實現(xiàn)信息技術與學科的整合、推進教育教學的現(xiàn)代化與信息化已逐漸成為諸多教育同仁所立志于實現(xiàn)的偉大教學目標。結合自身的教學實踐經(jīng)驗，就信息技術在農(nóng)村初中語文教學中的重要作用進行詳細的分析與闡述。旨在促進信息技術在農(nóng)村初中語文教學中的運用。
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隨著新一輪課程教育改革的實施、普及與推廣，實現(xiàn)信息技術與學科的整合、推進教育教學的現(xiàn)代化與信息化已逐漸成為諸多教育同仁所立志于實現(xiàn)的偉大教學目標。為此，作為一名農(nóng)村初中的語文教師，我感覺有責任，也有義務針對信息技術在農(nóng)村初中語文教學中的重要作用進行詳細的分析與闡述，旨在拋磚引玉，引起更多農(nóng)村初中語文教育工作者對于現(xiàn)代信息技術的`思考。
一、現(xiàn)代信息技術與語文教學的有效整合，更有利于激發(fā)農(nóng)村學生的語文學習興趣
語文教材中選用的文章大多是經(jīng)典名作，或富有深厚的文化底蘊，或蘊含有較高的道德價值觀念，或體現(xiàn)了創(chuàng)作者高雅的品味以及當時所處的優(yōu)美意境……可是，受到年齡因素的制約，初中學生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，仍主要依靠直觀、形象、生動的學習思維方式，而這就對他們更好地理解文章內(nèi)容帶來了較大的困難與不利影響。
為此，借助現(xiàn)代信息技術直觀形象、生動立體的特點開展初中語文教學活動，不僅可以將文字所描繪的意境真正還原出來，為學生巧妙創(chuàng)設一個豐富多彩且直觀可見的語文學習情景，以便在他們產(chǎn)生積極情緒和愉悅體驗的基礎上，最大限度調(diào)動他們對于具體語文學習內(nèi)容的學習興趣及積極性；而且，借助語文學習情境的創(chuàng)建，還能真正使學生做到情景交融，有利于他們在“詩情畫意”的語文課堂中，更好地發(fā)散自身的學習思維，發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)對于語文學習活動內(nèi)容的深刻理解與靈活掌握。
例如，馬致遠《天凈沙·秋思》這首散曲表達了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，可學生普遍對這一感情缺乏足夠深刻的認識與理解。為此，在教學這首散曲時，我利用多媒體幻燈片這一先進技術，依次向?qū)W生播放了幾組不同的畫面：秋氣肅殺，黃葉滿地，一只烏鴉瑟縮在枯藤纏繞的老樹上，不時發(fā)出幾聲嘶啞的哀鳴；但水邊橋頭之處，卻錯落有致地分布著幾間小屋，炊煙裊裊飄起，恬靜而又溫馨；夕陽落盡，一位浪蕩天涯的游子，牽著一匹瘦馬，走在荒涼卻又孤寂的古道上，卻根本不知道自己的歸宿究竟在何處。
如此，借助多媒體幻燈片，一來有效激發(fā)了學生對于這些圖片背后所蘊含故事的探究興趣以及學習欲望；二來還幫助學生感同身受地認識到了作者真正想要表達的無限愁思以及懷才不遇的悲涼情懷，為他們接下來更好地學習與掌握這首散曲奠定了良好的情感基礎。
二、信息技術和語文教學的有效整合，有利于農(nóng)村學生視野的開闊及見識的增長
受到區(qū)域經(jīng)濟、政治、文化、教育資源等多重因素的制約及影響，農(nóng)村初中學生無論是視野范圍、學識見識還是對于外界的認識與理解等都要遠遠落后于城市發(fā)達地區(qū)相同階段學生的實際水平。因此，這種背景之下，農(nóng)村語文教師若是仍然一味地將教學活動局限在語文教材、教輔資料、課后作業(yè)等有效的信息渠道之上，不僅無益于學生語文學習效率的提高與發(fā)展，而且還將嚴重制約學生語文視野及見識的開闊及增長，而后一點對于學生日后學習活動的影響尤為惡劣。
因此，這就要求我們初中語文教育工作者合理且恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術輔助開展教學，如此，才能在有效突破區(qū)域限制的同時，真正實現(xiàn)豐富課堂教學資源、促進初中學生視野及思路開闊的目的，幫助他們對于外部世界進行更好的感知與理解。
例如，發(fā)達地區(qū)的學生在旅游的時候可能近距離地接觸過北京故宮，可是在我們農(nóng)村中學，不要說學生了，就連我本人也沒有實地游覽故宮的經(jīng)歷，對于課文所描繪的“規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一”等特點更是無法真正的領會。因此，在教學《故宮博物院》這篇課文時，我不僅自己提前準備了北京故宮的相關圖片與影像資料，還鼓勵學生以小組為單位對北京故宮建筑群的詳細信息進行搜集與整理，等到上課的時候再將大家收集到的結果一一展示。如此一來，借助現(xiàn)代信息技術既幫助學生擴寬了獲取信息的渠道與途徑，有利于豐富他們的見識、開闊其視野范圍；二來，更是幫助學生真正加深了對于課文所描述意境的深刻理解，真正實現(xiàn)了一舉多得的良好教學效果。
《初中語文新課程標準》明確指出“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，要求初中語文教育工作者“密切關注當代社會信息化的進程，根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，推動語言語課程的變革和發(fā)展”。因此，農(nóng)村初中語文教師更應當運用信息技術所提供的學習資源和學習環(huán)境進行語文教學，以此真正將“大語文”的偉大目標付諸于實踐。
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