新課標下城鄉結合部初中課堂小組合作探究的路徑論文
本文探討了新課改背景下城鄉結合部初中物理課堂小組合作探究有效實施策略，特別是通過課堂互補分組、縮放有度、分塊探究、多向互動、深化思維、形成內驅力等途徑達到目的。并就進一步采取課外探究、家庭實驗等策略提高探究效率，闡述筆者的觀點。
小組合作探究；互補分組；縮放有度；操作優先；分塊探究；探究內驅力；有效性
初中科學課標要求通過科學探究把握科學本質。作為以實驗為基礎的物理學科，課堂小組合作探究融知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀為一體，是達成以上目的的基本途徑。就廈門城鄉結合部生源來說，由于多數學生的合作探究意識淡薄，行為習慣隨意，動手操作能力差異較大，導致課堂實施的效果不彰，特別是對那些探究難度較大的實驗，教師往往面臨巨大的挑戰。對物理教師來說，如何在新課改背景下采取合理的策略有效實施小組合作探究，提高實驗探究課堂效率是必須解決的一個重要問題。筆者經歷大量的教學實踐發現，可以通過以下途徑達到目的。
核心概念界定：城鄉結合部
城鄉結合部是指在我國農村城市化的社會轉型期，地處城市附近或城中村，經濟較活躍，信息暢通，本土農村生源占少數，多數生源來自全省甚至全國各地，家庭文化水平相對偏低，家長就業種類豐富的區域。
一、摸清學情、互補分組，引導學生突破合作交流瓶頸、自主動手探究
（一）通過摸清學情、互補分組、培養習慣、先寬后嚴突破合作交流瓶頸
1.互補分組
這是突破小組合作探究交流瓶頸的人文基礎。
摸清學情：
由于廈門城鄉結合部生源主要來自全省甚至全國各地，學生的成長背景、風俗習慣、文化基礎、合作探究能力等差異甚大，教師僅憑經驗通過觀察法、訪談法等常態方法難以精細地了解學生。實踐表明：還要展開家校聯系法、學生成長袋記錄同步分析法、問卷調查等詳細研究，包括學生心理的研究。
互補分組：
（1）性別互補：男女生均勻搭配；（2）性格互補：外向與內向共組；（3）能力互補：探究能力強弱共處；（4）地緣互補：不同區域生源同處。從心理學角度分析：互補分組有利于探究成員間優勢互補。
筆者在多年教研工作中發現：4人一組，兩排緊靠，需要探究時前面兩位同學倒轉即形成四人合作小組，能做到分合自然，可以適用于各種課型，且不用扭轉脖子，操作性強。
培養習慣、先寬后嚴：
新課標要求培養初中學生初步的探究能力與科學素養。本來對初中生要求不高，但由于教師要求過嚴，導致人為增加探究難度。本來該區域學生探究能力偏弱，結果不少學生難以動手操作，降低了課堂效率。所以，剛開始探究時，還是放寬要求，先讓學生動手操作。
通過明確目標—合作預習—分組探討——明了原理—準備器材—設計方案等培養良好探究習慣，利于提高合作探究效率。
（二）通過縮放有度、分塊探究、操作優先等策略引導學生動手探究
1.通過循序漸進，縮小實驗開放度、引導設計實驗方案等策略使學生能動手探究有一定難度的實驗
方法：先指導學生自行設計探究簡單易行的實驗。請學生對照自己的方案進行探究，待學生探究能力有一定基礎后再加大實驗的開放程度，使學生能動手操作。
【案例】用天平測量物體質量
做法：先引導學生會測量小鐵塊的質量，再測量水的質量
以上做法學生容易操作，因為先進行實驗的開放度低、限制條件多，待學生有了一定基礎后，漸次增大實驗開放度，學生就能夠動手操作了。
2.通過分塊探究、實驗展示等策略使學生能動手探究有較大難度的實驗
【案例1】探究浮力大小與哪些因素有關
先引導學生猜想浮力與哪些因素有關，再把全班分成兩半，一半同學探究浮力與液體密度的關系，另一半探究浮力與V排的關系。分別請同學代表實驗展示后，再交換探究浮力與另一因素的關系，這樣做降低了探究難度，便于動手操作。可以用類似的方法操作的實驗還有：探究液體壓強與哪些因素有關，探究電流與電壓、電阻的關系，測量固體和液體的密度等。
【案例2】用電壓表、電流表測電阻
先請學生代表在講臺上演示：認識、擺放器材—注意開關（斷開）、滑動變阻器的滑片置于最大阻值的位置——畫電路圖——實物連線——實驗操作——記錄數據——數據處理——整理器材——交流評估等。
再分組進行探究。這樣做雖然降低了實驗開放度，但對于城鄉結合部的學生來說，比多數同學難以動手操作的效果好。
用類似的方法進行探究的實驗還有測量小燈泡的`電功率、探究凸透鏡成像規律等。
二、多向互動、捕捉生成，實驗展示、多元評價，促進學生通過合作探究形成探究內驅力
引導城鄉結合部學生在課堂小組合作探究中能交流、會動手操作，這是小組合作有效性的基礎。
取得較高效率的關鍵是能抓住探究現象、興趣，數據規律等生疑、釋疑，促進思考，通過交流、求證、實驗展示產生成就感，形成持久探究行為內驅力�？捎萌缦路椒ㄟ_到目的：
（一）小組合作探究時
1.引導學生多向互動，泛向捕捉現象、趣點，促疑、促思、促生成
�。�1）引導學生多向互動，促成課程資源多維融合
根據新課改要求：教師要形成生產、生活的一切對象都是課程資源的廣義課程觀。根據探究需要多向互動獲取探究資源：生——生互動、師——生互動、生——教材互動、生——探究現象互動等。
�。�2）泛向捕捉現象、趣點，促疑、促思、促生成
根據現代教育心理學之父桑代克提出的系統學習理論中的試誤學習規律，探究活動中出現的許多現象（包括錯誤的）通過泛向捕捉與促進都可以成為較好的學習資源。
【案例】用電壓表、電流表測電阻
學生連接好電路后閉合開關，移動滑片發現電流表示數為零，電壓表示數顯示電源電壓。此時教師可以泛向捕捉因操作錯誤引起的課程資源，引導學生分析兩個電表電阻特點，最終發現電表裝反了。這同時也是很好的電路故障分析案例。從疑問出發，抓趣點，促進學生思考，合理利用課堂生成資源能提高探究效率。
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