初中語文教學與高中教學銜接策略探究論文

　　摘要： 高中語文教學對學生成長中情感態度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學生步入高中能很快適應高中的語文學習, 但是也有多數學生表現出不同程度的不適應。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學的過渡與銜接, 不僅能夠使學生較快適應高一語文課程的學習, 更能夠為學生高中課程的學習打下良好的基礎。

　　關鍵詞： 初高中銜接; 語文教學; 差異;

　　從初中階段過渡到高中階段, 伴隨著語文教材的難度加深, 高中學生所需學習的知識量逐漸增多, 學校教材對學生的邏輯思維能力、想象力、創造力等的需求有進一步的增強, 這就促使教師教的過程與學生學的過程上皆出現了不銜接的現象。究其原因, 是因為初高中階段語文課程標準對學生要求掌握的能力素養不同, 教學內容、教學方式、學習方式等方面存在很大差異。

　　一、初高中語文教學的區別

　　(一) 在教學目標方面有一定的差異

　　在初中階段, 語文課程的教學目標要求學生在閱讀與寫作方面有一定的突破, 注重對學生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創新能力等的'培養, 這一階段, 注重學生知識的積累, 情感與態度的積累以及學習習慣的養成。和初中階段語文課程教學目標相比, 高中階段的語文教學是在掌握初中語文基礎知識上形成的, 更加注重表達、邏輯、運用等。

　　(二) 在培養目標方面有一定的差異

　　初中階段語文課程培養目標為培養學生的課堂實踐能力, 對語文的語感掌握能力。和這一階段相比, 高中階段, 特別是高一階段, 則傾向于語文在實際生活中的應用, 學校教育更注重學生探索與創新能力的培養。

　　(三) 在培養學生閱讀能力方面有一定的差異

　　初中階段語文閱讀能力的培養與高中階段語文閱讀能力的培養側重點不同, 初中階段語文著重要求學生在處理文章時, 要有清晰的思路, 能夠對文章內涵有深刻的理解, 能夠對部分詞句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握, 并初步了解作者所要表達的觀點、看法以及作者所持有的情感態度價值觀點。而高中階段, 則要求學生能夠對閱讀材料本身進行有效分析與合理判斷, 能夠透過事物的表面現象了解到文章所反映的本質, 對作者所要表達的情感價值觀有深刻的認識。

　　二、初高中語文教學銜接策略

　　(一) 要加強對教學進度的有效銜接

　　針對高中階段學生所面臨的知識點較多, 學習難度比較大, 學習時間較緊等幾大問題, 高中教師應該對學生的這種現象進行分析、掌握, 并采取有效策略, 避免在教學過程中“開快車”, 堅持教學循序漸進, 制好進度;同時, 根據學生對語文知識的掌握情況, 適當地控制好教學難度。

　　(二) 要加強教材體例及教學目標的銜接

　　根據語文課程標準得知, 初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同, 因此, 學生在高中語文學習過程中, 需要逐步調整學習方法與學習策略, 這就要求教師在教學設計方面要全面對教材內容有一定的了解, 對學生學習特點進行進一步的深入分析, 同時, 教師要明確初高中階段, 在語文培養目標上是不同的, 讓學生做到語文課程學習的逐步銜接。

　　(三) 要加強對初高中語文知識層次的進一步銜接

　　高中階段語文在課堂篇幅方面, 通常較長, 在課后習題方面, 多以主觀認識題為主, 習題較少, 但考查的知識點卻很全面。高中語文在初中知識的基礎上進行了拓寬加深, 遷移性強, 這就要求教師在教學過程中, 對學生適當進行引導, 使學生適應長篇、深度的文章閱讀。

　　(四) 要加強對學生思維能力的有效銜接

　　初中階段以加強培養學生對基礎知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主, 而高中階段主要以學生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養為主, 更加注重知識在日常生活中的有效運用, 因此, 教師要不斷研究、分析, 通過改善教學方法, 更新教學理念, 加強語文在實際生活的運用, 加強對學生思維能力的有效銜接。

　　綜上所述, 初高中的語文教學銜接是每一位教師都應該積極、主動地去對待、去認真思考的一個問題。本文通過對初高中語文教學的區別所在進行了分析研究, 總結出高一語文教師要做好教學內容的有效銜接, 注重教學方法及學習方法的有效改善, 積極引導學生學習語文, 以便于學生能盡快適應高中階段的語文學習。

　　參考文獻

　　[1]袁家強.論求異思維在高中語文教學中的實際運用[D].河南大學, 2013.

　　[2]吳伯軍.體驗學習在高中語文教學中的運用策略[J].吉首大學學報 (社會科學版) , 2014 (S1) .

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