淺談閱讀教學中文本空白的運用論文

　　在文學作品中，由于文本是借助語言來描述形象和感受，本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語的含蓄，結構的精巧與審美感受的需要，往往曲筆成文，留給讀者充分想像空間。閱讀教學中的文本空白就是教材作品中寫的含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的地方。作為教師，就應該引導學生去把這些空白填補充實，讓學生利用文本空白去想象，去創造，去挖掘，感悟文本的內涵，體會文本的思想感情，品味文本的藝術境界。

　　那么，如何在閱讀教學中運用文學作品中文本空白，提高課堂教學效率呢？不妨從以下幾個方面著手。

　　一、 在故事情節空白處調動思維，發揮想像。

　　接受美學原理認為“作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接收過程中共同創造的，這創造的基礎就是作品的空白�！闭Z文教材中不少文學作品只是提供一個多層次的結構框架，其中有不少情節一筆帶過或者省略不寫，抓住這些情節的空白，讓學生去調動思維，去充分發揮想象，從而對作品的思想內容有更深的體會。

　　例如在魯迅的《孔乙己》中，作者對孔乙己最后的命運沒有明確寫出來，這正是魯迅先生讓讀者細細體會的地方。我讓學生根據文本的內容去想象孔乙己最后的命運。有的寫孔乙己就在喝完酒回去的路上被橫沖直撞的有錢人的馬車碰死了。有的寫孔乙己在破廟中被一群乞丐搶走了身上僅有的破長衫，最后凍死了。還有的寫孔乙己想要自食其力找工作，卻由于身體的殘疾找不到，最后由于生活的艱難，由于眾人的嘲笑而自殺了……聽到不同同學對孔乙己最后命運的想象，教室里的氣氛異常沉重，同學們都對孔乙己的命運唏噓不已，充分體會到了孔乙己所在的那個時代封建科舉制度對人的毒害。

　　二、 在人物刻畫空白處感悟形象，突破重點。

　　一部優秀的文學作品，會讓學生在不知不覺中感受到文中人物的豐富的感情和微妙的內心世界，這種感受的主要來源就是作者對文中人物的語言，行為，心理等等的精心刻畫。在初中語文教材中有些文學作品對某些人物的描寫或者忽略，或者只是幾筆帶過，或者只是做某一個方面的描寫，教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學生運用特定的描寫方法或者多種描寫方法刻畫人物，走進文本中人物的'內心，體會人物的品質，更深入的了解人物形象，突破教學難點。

　　我在教小說《窗》時，就請學生嘗試著寫出不靠窗的病人見到那堵光禿禿的墻時表現。學生中有的主要用心理描寫刻畫人物的后悔，有的運用多種描寫方法寫人物不知自己的錯誤，反而責怪靠窗病人對自己的欺騙，更多的是多方面的刻畫人物的自責——“不靠窗的病人看到了一堵光禿禿的墻，他不可思議的用手揉揉自己的眼睛，心中苦苦支撐自己冷血一晚上的欲望之城一下子倒塌了，直至灰飛煙滅。他用雙手抱住自己的頭，開始是無聲的流淚，接著是小聲的啜泣，最后歇斯底里的邊雙手打著自己的腦袋，邊哭喊著‘我該死，我該死’……”通過對不靠窗病人最后的表現的刻畫，學生們深入理解了具有美與丑不同心靈的兩個人物形象，也掌握了文章的主旨，突破了課文的重難點。

　　三、 在景物描寫空白處進入情境，體會感情。

　　中國的山水畫常常是“空白”反而比景物要多，正因為有這些景物的空白，才會讓人們化虛為實，去聯想，誘發人們的多思，形成無窮的意味，悠遠的意境，是人們與作者通過山水畫形成情感的共鳴。在初中語文教材中有不少文學作品中存在景物描寫空白，有的寫景散文中可能沒有描寫更多的景物，只是選取一種或幾種，對此，我們可以針對文章的景物描寫的空白，讓平時作文練習中不善于寫景的學生進行景物描寫，讓他們在想像中進入作品的意境，體會作者的思想感情。

　　《春》是朱自清先生經典的寫景散文，我在上完這篇課文以后，請同學們結合自己對春天的感受，再寫出一些朱先生忽略的景色。同學們討論起來可。有的寫“春天的陽光剛剛撒滿大地，冬眠了一個冬天的小動物們都蘇醒過來了，小松鼠開始在樹枝追逐嬉戲，蛇懶洋洋的游出洞穴，癩蛤蟆鼓起了大眼睛好奇的看著春天的一切。”有的寫“人們都脫下了灰黑的厚厚的棉衣，穿上了繽紛的春裝，街頭不再是暗暗的世界，而是爭奇斗艷的五顏六色。大家臉上都洋溢著春天的喜悅”……通過景物空白的補寫，同學們仿佛置身于美麗的春天的情境，同時還感受到了作者對春天的喜愛，并把作者的那份愛轉化為了自己對春天的愛，這種對景物空白的加工換來的是對文本情感進行體驗的過程，讓學生以主觀的情感回映了作者的情感。

　　值得注意的是，對文本空白的運用是為一定的教學目的服務的，它必須服從于課堂教學的思想和內容，所以教師對文本空白的運用要有明確的目的性和鮮明的針對性性，從實際出發調整。同時，文本空白的設置的難度要適中，使同學跳一跳可以探到；學生頻度也要適度，不能過多的使用文本空白，導致學生感到茫然，無所適從。

　　總之，在語文閱讀教學中，巧妙的運用文本空白，不僅能培養學生的想像力，深入理解人物形象，更能調動他們的情感，培養他們的寫作能力，真正的使教學錦上添花。

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