語文教學要重視情感的運用論文

　　在語文教學中，哪怕為著相同的教學目標，如果使用不同的方法和手段，就能產生千差萬別的效果——或許扣人心弦，使學生投入其中；或許枯燥無味，使學生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學生主動積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學活動，再聯系自己的實踐，我深刻體會到，語文教學不僅是認識活動，也是情感活動。情感的確是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。

　　那么，在教學中，應怎樣對學生進行情感教育呢？

　　一、建立和諧的師生情感，激發學生的積極性。

　　教師對學生的熱愛和期待是學生情感的需要，是學生學習的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和熱愛，感受到積極的期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領悟學習的道理，并轉化為行為，變為掌握知識的動力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學相長。我們一定要和學生建立起和諧的師生情感——細細講來，應該在教學過程中關注每一位學生，尊重熱愛每一位學生，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進生，不要冷漠他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環境中愉快的學習。當一個學生對他的老師產生了信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學習的全過程中處于興奮狀態，從而調動自主學習的積極性。在平時的教學中，我常與學生足膝談心，傾聽他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談談自己的意見，力求成為學生的良師益友。

　　值得注意的是——在與學生建立和諧的師生情感時，往往出現這樣的狀況：對于部分學生，情感來得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時，應做好以下幾點：

　　1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。

　　不少不守紀律的學生往往是由于學習基礎差，聽不進，學不會，趕不上，因而產生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。切忌動輒斥責，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應該用熾熱的愛去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。

　　2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。

　　對學生一味的批評斥責，只會使其產生逆反心理，進而產生變態行為。因此，對學生的教育只能動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，要以誠相見，以禮相待。如果只是采取簡單粗暴的懲罰手段，其結果只會適得其反。

　　其次，要熟悉教材，進而把握教材重點情感因素。

　　文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創作者的心靈產生了溝通，才算讀懂了一篇文章。

　　要想在語文教學過程中使文章的“情”表露出來感染學生，語文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細地體味感情。 

3、語言和教態要富有情感。

　　心理學家曾經作過這樣一個實驗，將一群水平相當的兒童分成兩個小組，把事前準備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對他們進行解說，結果發現兩組兒童吸收的效果相差甚遠。究其原因，主要是由于解說時語言的輕重緩急和表情態度等差異的不同而產生的。的`確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態來加強自己的感情，猶如演員進入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進行情趣盎然的講述。那情真意切的語調，那恰如其分的手勢，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領其情，由于調動了學生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學生的我情我境，不僅使學生獲得了明晰的印象，也使學生從流露的復雜細膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。

　　二、與家庭教育形成網絡，齊抓共管

　　家庭教育是指父母或其他長者在家庭中對子女進行的教育。它作為一種獨立的教育形式先于學校教育。一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進入更廣泛的社會生活領域。因此，家庭對學生身體的發育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關重要的。所以我們不能孤軍奮戰，要與家庭教育之間形成密切合作。

　　三、情感教育中值得注意的地方

　　1、“情感”應該布滿每一個教學環節，從課前到課上到課后都應該充滿情感。

　　首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的情感發生共鳴，教師自然感情投入，進入角色。

　　其次，情感應寓于講解中。教師的講解，不只是傳導授業解惑，還應包括情感的熏陶。教師講解課文時，應該表現或表達出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻久遠的影響。有經驗的教師深深懂得，在講解中，應該像詩一樣精煉，感人，應該在學生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進行，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調，表情體態，都應滲透在講解之中。

　　再次，情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外。在課外，要有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們人生的路程。

　　2、從形式上看，情感教育首先應該寓于講解之中。

　　教師講解課文時應該表現出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的影響。在學生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無味之感。其次應該寓于各類基本訓練及課外活動之中。例如引導學生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價篇章結構的特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說法，叫做“進入角色“。所謂進入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導致認識的淺薄和語言的干癟。課內的情感體驗，靠的是深入領會課文內容，充分調動平時的生活積累。圍繞語文教學所進行的參觀，訪問，觀察，寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內容而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒，感受，興趣愛好，隨時隨地都有可能在學生的心坎上打下烙印。

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