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小學語文教學中的預習論文
葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”我們應當把預習當作全部教學活動的重要環節之一，好好地培養學生的自學能力，促進小學語文教學質量的不斷提高。
首先，預習是培養學生自學能力的重要途徑。
《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應該注重學生學習意識和行為習慣的培養，使他們獲得較強的自學能力，能獨立自主地探究新的知識。由此可見，培養學生的自學能力已成為小學語文教學的重要任務之一。那么如何培養學生的學習意識、良好的學習習慣，不斷提高學生的自學能力呢？抓好預習這個環節不可忽視。由于預習是學生按照教師的要求自己閱讀、獨立分析、自主探索的學習過程，在預習過程中，學生經常要使用工具書，查閱相關資料，進行信息處理等，所以，預習對提高學生的自學能力大有裨益。
其次，預習為課堂教學奠定了良好的基礎。
通過預習，學生對將要學習的內容有了一定的了解，對生字詞有了初步認識，也知道了課文的大概內容，這就為課堂教學在知識上做好的充分的準備。在預習過程中，學生一定會發現問題和提出疑問，如此，學生就會在課堂上把注意力集中在這些問題的解決上，從而增強了聽課的目的性，為課堂學習做好了心理準備。帶著問題上課，學生的求知欲更強，有助于變被動學習為“我要學”的主動學習，進一步提高了教學質量。
第三，預習為教師的教學準備與教學計劃的調整和優化提供了依據。
預習不是形式，它不是游離于課堂學習之外的，教師在課前檢查預習的情況，能夠及早了解學生對教材的掌握情況，可以從學生提出的各種問題中探知學生的知識基礎，這樣教師可以更好地抓住教學中的重點和難點，對自己的教學計劃進行及時、適當的調整，有的放矢地做好課堂教學工作。
提高學生的自學能力絕非朝夕之功，要循序漸進地進行。由于小學生掌握知識和學習能力方面的限制，他們無法獨立完成教師布置的預習內容，這就需要教師對他們的預習多加指導。我覺得，預習應該有一個較好的方案。方案設計應當做到以下幾點：
一是目標明確，要求適當。
小學生因為自學能力的局限，他們不知道該怎樣做好預習工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對課文內容卻不甚知之。因此，對于小學生的預習要像課堂教學一樣，給他們很明確的目標，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標，讓他們逐步了解預習的內容和方法，并運用這些知識舉一返三地滲透到其他學科的學習中去。
二是分層設計，因材施教。
一個班的學生就學習基礎和學習能力來說是有一定差異的。有些成績較好的學生能自覺運用學到的預習方法，按照目標去做，并且效果很好，而有的學生盡管也預習了，但課文讀得還是結結巴巴，遇到生字不能主動查字典，課文的主要內容概括不出來。除了學習基礎和學習能力的差異外，學生還有一個共同的“弱點”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識的內在聯系，反映在閱讀上就是理解的內容支離破碎，抓不住重點，無法深入。對此，教師在安排學生預習時，要考慮到學生的個體差異和年齡特征，安排不同層次的預習目標。
三是抓住教材特點，靈活安排。
小學語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓練重點各有側重。所以，預習目標的設定還要從教材的特點出發，使學生掌握各類文章的學習方法，比如，寫人的文章，預習要重點明白寫的是誰？寫他的什么？記事的，則要明確寫了什么事？對事情的大概內容能否進行口頭復述？而描寫事物的，就要知道寫的什么景？什么物？他們有哪些特點？他們之間有些什么關系等等。
四是指引方法，熱心教導。
對于不知如何預習的小學生而言，預習方法的指導顯得尤為重要。預習方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書解決生字詞；試著發現問題，并提出疑難問題；或者根據課文的深淺度及所采用的不同教學方式完成寫故事梗概，找出關鍵詞，找出你認為優美的句子等等。這些方法是學生自學入門的向導，教師要耐心地指導他們，讓他們選擇最適合自己的預習方法，讓他們在自學實踐中逐步提高自學能力。
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