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閱讀課堂教學確保學生主體的構想論文

時間:2021-07-07 12:55:07 論文 我要投稿

閱讀課堂教學確保學生主體的構想論文

  閱讀教學是在老師的指導下,學生獲得閱讀能力,養成良好閱讀習慣的言語實踐活動是小學語文的重要組成部分。經過廣大教育工作者的努力,已取得可喜成績,但必須清醒地看到目前的閱讀教學還存在一些問題。課堂中尚未確立學生的主體地位就是問題之一。如課堂上教師不重視啟迪,信息反饋限于一問一答;學生圍著教師轉,學習氣氛壓抑;重情節分析輕能力培養等。長此下去,必將影響學生的語文素質。

閱讀課堂教學確保學生主體的構想論文

  因此,閱讀課堂教學必須重視確保學生的主體地位,樹立“回歸主體,發展主體”的素質教育觀念,在教學中想方設法讓學生去聽、去思、去說、去寫,使之成為學習的主人。如何激發學生積極主動地參與教學過程優化閱讀課教學呢?蘇霍姆林斯基曾經要求教師“課要上得生動有趣,要能激發學生學習的情緒區,并要求學生在學習中運用知識時有所發現,力求使學生親自去發現事物的本質和關系,讓學生在發現中感到自己有所進步,產生興趣的源泉。”這一理論為我們在閱讀教學發揮學生主體作用談幾點構想:

  一、創設情境,激發學習積極性

  興趣是最好的老師。沒有學習興趣就接受知識,學生會感到學習是沉重的負擔,因此,教師在教學中應在情境創設中下功夫,變學生的“要我學”為“我要學”。最常用的方法是:

  1、設計一個富有情趣的導語,創設情境,觸動學生的情趣區,產生學習的動力。

  2、制造一個懸念,引導學生迫切的探索心理,問題引起學生懸念,產生求知欲望。

  3、從課文中的重點詞句引發學生疑問,啟發思維想象。設計用換位方法來教學,要求學生把自己想象成船主、貨主、造船人說說他們會怎么想,然后讀句子,體會其中的惋惜、感嘆、驚訝之情。在教學中學生會不由自主地介入討論參與到求解行列中來。

  諸如此類激發學生興趣的方法有很多,在教學實踐中,我們應因文而異,多動腦筋去設計,驅使學生積極閱讀課文,了解內容。

  二、民主教學,激發學習創造性

  未來的社會需要創造性的人才。人民教育家陶行知指出:創造力最能發揮的是民主,只有民主和諧的環境才能使學生的創造精神充分發揮,使學生的思維最大限度地活躍起來。閱讀教育要適應未來的需求,必須重視學習過程中學生創造思維,創造精神的培養,鑒于此,必須采取民主教學的方法。

  1、創造條件,讓學生在教學過程中討論研究。在教學中,教給學生正確的解決疑難擺脫束縛的思維方式,啟發學生從新的角度,提出新的.見解,及時提一些創造性的問題,讓學生能大膽猜測,大膽懷疑,發表不同見解。如《烏鴉喝水》從相反角度問:投石子使烏鴉喝到水還有不夠好的地方嗎?學生思考后例舉了很多缺陷,水被弄臟了、石頭子卡住口了等,再分組討論有什么好的辦法?于是會有產生“管子吸”、“抱著喝”等,再讓學生從中比較,選擇最佳方案等。學生在民主氣氛中相互激勵,相互啟發、爭論,享受到創造的樂趣,使之得以充分思維、大膽想象。

  2、講求民主教學作風。質疑問難是學生主動精神的充分體現,在教學中安排“質疑”這一環節,鼓勵學生說出疑問,主動探究,表達自己的不同見解,以加強教學的針對性,如討論分段,讓大家各抒己見,只要理由充分,都予以肯定。另外在授課過程中允許學生發表不同的見解,提出“節外生枝”的問題,允許學生給老師乃至教科書上提出問題。如《跳海》一學生提出“所有人都笑起來了,只有那個孩子哭笑不得”是病句,應改為“除了那個孩子哭笑不得,其他人都笑起來”,顯然這一提議是可取的。

  民主教學使學生善于獨立思考,敢于發表創見,從中有所發現,得到教師的鼓勵肯定后,學生能在發現中感到自己進步了,從而產生更大的學習動力。

  三、自能讀書,激發學習主動性

  “教是為了不教”,“自能讀書”應成為閱讀教學的追求目標。學生閱讀能力的培養貫穿于小學教育的始終,從讀懂句子開始到培養閱讀段、篇的能力,繼而培養閱讀段篇的能力,包括捕捉中心句,概括中心,做讀書筆記的能力等,這些關鍵在于讓學生掌握學法,掌握閱讀的操作步驟。

  在現行教材中,很重視學法的傳授,每個單元組都安排了一項重點讀寫訓練項目,我們在教學中就要有意識地展示學法步驟,體現訓練過程,力求使學生去親自發現規律掌握讀寫技能,并清晰地展示了該項目訓練的操作過程。

  通過導學,使學生知道了學什么,怎么學。學生掌握了操作過程的方法,自然樂意去嘗試,使自己從旁觀者變為參與性,學習的主動性就增強了。日積月累,學生掌握了學習方法,達到了自能讀書的能力。聽說讀寫素質自然提高了。

  綜上所述,確保學生的主體地位就是要在閱讀教學活動中充分調動學生積極性,主動性,創造性,真正實現語文素質教育。

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