培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力的教學(xué)模式論文

　　摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主渠道。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，探究式教學(xué)模式具有現(xiàn)代教育的探究性、自主性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)及其知識(shí)的自主建構(gòu)有極大的意義。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；閱讀，探究

　　閱讀是人們認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，是現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)之一。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取信息的主渠道是閱讀，因而，在語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)之一。只有在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具備終身學(xué)習(xí)、自我教育的能力。

　　1 問(wèn)題的提出及教育理念

　　在目前的閱讀教學(xué)中，不少教師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生將如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容預(yù)定了一個(gè)思路，期望學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)好的思路一步一步學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏離這條預(yù)定思路。甚至與之相反，教師就要設(shè)法去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生回到預(yù)定的思路上，而不是靈活的采取相應(yīng)的措施，把握契機(jī)，重組教學(xué)資源，以獲取更好的教學(xué)效果。這些教師忽視了課堂活動(dòng)的復(fù)雜性。殊不知像這樣的課備課愈是嚴(yán)密，就愈束縛學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生發(fā)展的可能性。我們教學(xué)任務(wù)的基本之一，就在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的自學(xué)能力又是其中的重要內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，為了讓學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后能繼續(xù)獨(dú)立地學(xué)習(xí)不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。就要使他們?cè)谟邢迣W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果不僅依賴于自己的主觀努力。還與一個(gè)人已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體，不是學(xué)習(xí)知識(shí)的消極接受器，他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)與自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。為此，教學(xué)過(guò)程中，一方面要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。通過(guò)合理教學(xué)活動(dòng)組織，把學(xué)生引進(jìn)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，另一方面要重視學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意合理組織現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意建立起學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)與其頭腦中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

　　總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，對(duì)將要習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。

　　2 探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

　　探究式教學(xué)模式是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主閱讀課文。主動(dòng)深入探究以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并假設(shè)各種解疑釋疑的方法，嘗試著分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)模式的主要特點(diǎn)是：

　　2。1探究性

　　強(qiáng)調(diào)探究性閱讀是本教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)。給學(xué)生適度學(xué)習(xí)內(nèi)容探究和學(xué)習(xí)方式探究的空間。教師在學(xué)生中的主導(dǎo)作用就是使學(xué)生大膽嘗試探索，從而掌握現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)探究科學(xué)知識(shí)的方法。

　　2。2自主性

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)在預(yù)期性和參與性上。本模式要求學(xué)生對(duì)自己所要完成的閱讀任務(wù)、所要達(dá)到的要求及社會(huì)價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，并能主動(dòng)計(jì)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，有效地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，能根據(jù)需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類、整理；對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能獨(dú)立思考，多向思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)適應(yīng)新的情況，探究新的問(wèn)題；對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果有自我認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。這是學(xué)習(xí)的預(yù)期性。本模式更強(qiáng)調(diào)參與性，要求學(xué)生具有人際交往內(nèi)的意愿和能力，能和小組成員協(xié)作、互相尊重，主動(dòng)參與集體的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2。3獨(dú)立性

　　從模式看，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)既是自主的、合作的，又有獨(dú)立性。在各個(gè)步驟中都體現(xiàn)出學(xué)生自我發(fā)動(dòng)、自我選擇、自我組織、自我調(diào)控、獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)等一系列自我教育的意識(shí)和特點(diǎn)。這是相對(duì)于教師而言學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。教師對(duì)自己要教什么可以有很大的控制，但對(duì)學(xué)生要學(xué)什么的控制就小得多。因而本模式設(shè)置一個(gè)獨(dú)立探究的步驟，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展?jié)撃�，發(fā)展個(gè)性。

　　3 操作步驟

　　第一步：獨(dú)立探究。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的內(nèi)隱的和外顯的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)層次的5個(gè)探究性環(huán)節(jié)是：

　�、僮宰x感知。閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己閱讀，感知課文，思考作者是怎樣構(gòu)思、怎樣立意的，而自己應(yīng)怎樣理解，應(yīng)得到什么知識(shí)，解決哪些問(wèn)題。

　�、谔岢鰡�(wèn)題。由學(xué)生自主定向，尋找探究點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)所必須理解的問(wèn)題。

　　③假設(shè)策略。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，大膽提出自己的假設(shè)解答這些問(wèn)題。

　�、車L試解答。鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，大膽嘗試解答所出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　⑤整理答案及問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立探究時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)提示學(xué)生從課文的題目處，從非常規(guī)用法的標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句處，從語(yǔ)言、語(yǔ)法，從結(jié)構(gòu)謀篇上，從內(nèi)容上，從新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上等去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生把大問(wèn)題化小，使所探究的問(wèn)題變得更具指向性。

　　第二步：小組合作探究。在完成了第一層次的閱讀探究后。就要把學(xué)生的探究興趣提高一個(gè)層次，甚至讓他們帶著更感興趣的問(wèn)題，通過(guò)各種途徑從課堂外收集相關(guān)后的信息，進(jìn)行更深層次的探究性學(xué)習(xí)。小組合作探究使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生教學(xué)的交往。這個(gè)層次的5個(gè)環(huán)節(jié)是：

　�、俳M內(nèi)交流體驗(yàn)；

　�、诔尸F(xiàn)問(wèn)題；

　�、圻x擇策略；

　　④嘗試解答；

　　⑤整理答案歸納問(wèn)題。

　　最后。小組集體進(jìn)行探究的反思、整理，以備全班交流。

　　第三步：全班合作探究。這是主要發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間的交往學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方式不僅能有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)巳藚⑴c，而且能相互激勵(lì)，共享信息。在全班合作探究中，教師要注意組織好小組之間的交流，即使學(xué)生最初的解答是正確的，教師也要對(duì)其思考提出挑戰(zhàn)，以引導(dǎo)其余學(xué)生質(zhì)疑，以便深入地探究問(wèn)題；要處理好小組之間合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系；要鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己在閱讀探究中的思維流程和感受；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶有獨(dú)特性和新穎的思想，及時(shí)給予以鼓勵(lì)。

　　總之，這個(gè)模式突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的特點(diǎn)。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，是一個(gè)以學(xué)生豐富的情意體驗(yàn)和深入認(rèn)知參與為核心的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。這也是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，各局部能同步發(fā)展、循環(huán)相長(zhǎng)；學(xué)生之間、師生之間相生共長(zhǎng)，合乎教育生態(tài)學(xué)的整生、共生規(guī)律；系統(tǒng)中的教師與學(xué)生——教與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生是整生的，是共生共存、相互制約、共同發(fā)展的；它充分體現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)的交際情境、問(wèn)題情境、遷移情境、愉悅情境等等，使學(xué)生在這個(gè)相對(duì)、相竟、相勝的動(dòng)態(tài)共生系統(tǒng)中得到自主、自足、自律地發(fā)展。