情感教育對高職院校課堂教學質量的影響教育論文
摘要：高職院校的學生文化基礎相對薄弱，學習積極性、自覺性相對不高。如何提高高職學生的學習積極性從而提高課堂教學質量，一直是高職院校教師不斷思考的問題。情感教育注重在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。在教學實踐中，通過情感教育曉之以理，讓學生在心靈上與教師產生共鳴，在課堂上與教師產生良性互動，能大大地提高高職學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而有效地提高高職院校的課堂教學質量。
關鍵詞：情感教育；高職院校；課堂教學質量
高等職業院校作為高校的一個重要組成部分，以就業為導向的教學質量是其發展的生命線和賴以生存的基礎，而課堂教學效果又是其教學質量的核心組成部分。然而，由于高職院校學生本身的一些特點，使得如何提高課堂教學質量成為了高職院校教師必須面對和解決的難題。羅杰斯的人本主義情感教育理論認為教育的目的在于激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認為教師應使用情感進行教育；其次，學生的認知過程與情感過程是有機的統一體；再者，要創造師生情感交流的教育環境。通過近幾年來在高職院校課堂教學的經歷認識到，情感教育對提高高職院校課堂教學質量有積極的推動作用。
一、情感教育的內涵
情感是指人對客觀事物或現象是否符合自己的需要而產生的態度體驗，人類三種較高級的情感為理智感、道德感、美感。情感教育是以培養人的高尚的道德情感、深厚的理智感、豐富而深刻的美感為目標，以提高認識為前提，以情感體驗為核心，以積極行動為最終目的，它是一個長期的培育過程，在這個過程中需要教育者的正面引導和被教育者的自我教育，它是使學生身心感到愉快的教育，它通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。
情感教育的相對概念是“唯理智教育”。唯理智教育在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感發展，師生之間缺乏正常的情感交流，而情感教育關注教育過程中學生的情感狀況，并把尊重、培養學生的情感作為基本原則。情感教育的特征包括興趣性、成功性、審美性和創造性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣品質。情感教育的成功性特征是指情感教育要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。情感教育的審美性是指情感教育成為一種具有審美性的教育活動。情感教育的創造性：一是指情感教育沒有一個統一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據不同實際情況創造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發學生的創造精神，提高他們的創造性素質。
二、情感教育的國內外現狀
英國開展的情感教育包括體諒教育、夏山快樂教育等。美國開展的情感教育則以職業指導與咨詢為主，其特點是利用專家的力量為那些有特殊需要的學生服務。其他一些發達國家如丹麥、荷蘭等等均開展了不同形式的情感教育。
我國目前開展的情感教育主要包括情境教學、愉快教育等。情境教學講究調動學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界。愉快教育在教學目標上強調具體目標的個性化與總體目標一致性：在課程設置上注重潛在課程對學生的影響：在教學方法上強調多樣化教學以激發學生的學習興趣；在教育教學評價上注重激勵性評價。
三、情感教育的教學實踐與成效
(一)關注學生的心理，創新教學方法，變學生的機械學習為意義學習
人本主義心理學創建者之一羅杰斯主張學生的學習必須是意義學習，即學生學習的內容不能脫離學習者的個人意義。意義學習是一種主動的、積極的、具有自覺性的學習，因而學生易于領會，對于培養學生良好的學習態度也有裨益。因此，教師在備課與教學的過程中，應關注學生的心理，思考他們容易接受哪類知識，什么樣的教學方法對高職學生最有效、最能激發高職學生的學習興趣，變學生的機械學習為意義學習。
高職教育強調要教給學生實用技術，但理論知識的指導作用也不能忽視，也就是說還必須讓高職學生掌握一定的理論基礎知識。可是，部分高職學生(尤其是男生)一旦遇到理論基礎知識的學習，畏難情緒不由而生。那么如何激發高職學生掌握理論基礎知識的興趣呢?在教學實踐中，教師可以根據該理論知識可以解決哪些實際問題來進行備課與講課。在授課前，就將那些與即將講授的理論知識相關的、現實生活中待解決的實際問題向學生提問：如果讓他們來解決這些實際問題，他們將采取何種措施?此時，學生就會帶著疑問聽課，聽課就會較投入，這樣定會收到較好的教學效果。
《計算機網絡技術》是一門專業基礎課，課程的前面幾個章節都涉及到理論基礎知識，初學《計算機網絡技術》的學生(尤其是非計算機類專業的學生)常常會感覺到很抽象而產生厭學情緒。如何激發他們學習這些知識的興趣?在教學實踐中認識到，教師可從學生的角度思考哪類知識最容易接受，以此作為備課的原則和出發點，并在授課時采取“先設置懸念(即；提出網絡實際應用中待解決的問題)，再講授可以解決此問題的理論基礎知識”的教學方式，來有效地提高教學質量。例如：在講述“網絡拓撲結構”時，由于學生剛接觸《計算機網絡技術》課程，如果讓他們機械地掌握這幾種拓撲結構的特點以及優缺點的知識，他們會感到枯燥，學習興趣不濃。考慮到高職學生是典型的“實用主義”者，當他們知道某些知識對他們將來工作中解決實際問題有用時，他們學習的主動性就會大大增強。因此，在講課之初，可以先提這樣的問題：某公司有一個銷售部，銷售部共有6臺計算機，6臺計算機通過一個集線器連接在一起。如果某一天發現6臺計算機中只有一臺計算機不能正常上網，應該如何定位故障并進行故障排除?而如果某一天發現6臺計算機都不能正常上網，應該如何定位故障并進行故障排除?這個問題對于剛學《計算機網絡技術》課程的高職學生來說，是不能作出任何回答的，而他們又很想知道到底如何解決這些問題，因此通過提問激發了他們對知識的探究欲望。隨后，開始講解6種網絡拓撲結構的相關知識，當講解結束時，學生已經能說出解決辦法了。
因此，充分關注學生的心理，并創新教學方法，能有效地激發學生學習理論基礎知識的.興趣和主動性，從而取得較好的課堂教學效果。當然，這種讓學生帶著疑問聽課的教學方式應貫穿于整個課程中。
(二)感化學生的心靈，激發學生的內部學習動機
部分高職學生之所以到高職院校來學習，并不完全是出于其自身的意愿，可能有些在更大程度上由受其父母的安排而來到學校學習的，即表現為外部學習動機。布魯納所提出的“教與學基本原則”的動機原則認為。內部學習動機比外部學習動機更強烈而持久，學習效果更好。那么，如何將這部分高職學習的外部學習動機轉化為內部學習動機?高職學生都處于年輕氣盛的年齡段，對于許多說教式的大道理，一說他們就明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時還會引起他們的厭煩甚至反感。在教學實踐中，通過淺顯的、旁敲側擊的、活生生的事例來感化他們的心靈，可有效地激發高職學生的內部學習動機。
在給一個高職班學生講課時發現：該班的學習風氣不好、學習自覺性較差、課堂紀律有待改善。如何改變這種現狀?在教學實踐中，針對這種情況給該班學生講了2個小故事。第一個故事是講一個人花了8000元錢在一家高級酒店訂了一桌飯，訂好以后他不吃，而是坐在餐桌旁看，看了一段時間后他就走了。就此故事向學生提問，如果換了他們，他們會怎樣做以及他們對這個學生的行為作何評價。被叫到的2位學生，一位回答說：“這學生真傻，我是不會這樣做的”：另一位學生說：“這個人可能大腦不正常”。緊接著，又講了第2個故事：有一位在長跑方面有特長的學生，買了一張車票準備回到幾百里之外的家鄉，臨上車時他不上車了，他把車票揣在褲袋里，然后跟著汽車跑。就此故事我提了與第一個故事相同的問題。被叫到的2位學生的回答與上面差不多，也認為這個學生傻，要是換了他們，他們絕對不會這樣做。隨后轉換話題，如果有些學生每年交了學費給學校，學校給他們配備了實訓設備讓他們學技術，安排了老師給他們傳授知識，可他們卻不認真學習，有時候還逃課，即使來上課也是“身在曹營心在漢”，根本不努力掌握知識和技術，他們對這樣的學生作何評價?那些自知做得不好的學生心靈受到了震憾，對自己的所作所為感到慚愧，后來轉變了學習態度，將學習當作自己的事，將外部學習動機轉化為內部學習動機，該班的絕大多數學生在后來的課堂教學中，學習都很認真。學期結束時，教學考核效果很好。
(三)適當轉換教師角色，營造和諧的師生關系
教師在教學過程中，要由傳統的知識傳授者轉變為知識積累與智慧形成的指導者、引路者、促進者。教師與學生之間應當從“權威依從”關系變為“尊重合作”的新型民主關系，要在“以生為本”的教學理念下進行教學，要適當進行角色的轉換，要培養出師生之間良好的人際關系，這也是成功組織課堂教學活動的有力保證。
在給某一個班級的學生講課時發現，有幾個男生經常不做筆記，只是將教材放在課桌上，坐在那里無所事事。第一次詢問他們為何不做筆記時，他們回答說忘記帶筆和筆記本了，當時并沒有批評他們，而是叮囑他們下一次課別忘了帶。可在一下次上課時。他們仍然不作筆記，回答的理由同上次一樣，而且絲毫不感到內疚。對于年輕氣盛的大學生來說，采取直接批評的方式是很難取得良好效果的，有時甚至會適得其反。在以后的授課期間，給每一位沒帶筆和筆記本的學生都發一支筆、一張紙，這種細微的舉動感動了這些學生，以后他們每次上課都認真聽講、作筆記，認真復習并完成課后作業。學期結束時，這些學生都不同程度地取得了較好的成績。
因此，教師在教學過程中適當轉換自身角色，營造和諧的師生關系，有助于課堂教學質量的提高，從而收到較好的教學效果。
(四)樹立教師的人格威信和職業威信，提高教學效果
一個教師在課堂教學時要充滿激情，以飽滿的精神出現在學生面前，并且帶給學生豐富的知識，從而在學生心目中樹立人格威信和職業威信，這種魅力一旦形成，將會對教育、教學成效產生巨大的作用，將會使學生有興趣學習你所講授的課程。如果在進行教學時沒有激情、知識單薄、聲音細小、毫無生趣的話，學生也就會精神萎靡、昏昏欲睡，課堂教學質量可想而知。教師授課時，高昂的授課激情、洪亮的聲音、流利的表達、淵博的學識會營造一種強烈的氣場，吸引著學生一步一步向知識的殿堂邁進，激發學生探求知識奧秘的好奇心，掀起他們的學習熱情，自然而然就會導致良好的師生互動，從而有效地提高課堂教學質量。
四、結束語
總之，課堂教學是高職教育中極為重要的一環，保證課堂教學質量，提高課堂教學效率，是所有任課教師必須思考的問題。在課堂教學實踐中，多關愛學生，多站在學生的角度思考問題，多溶入積極的情感，構建良好的師生關系，改變教學理念，創新教學方法，讓每一堂課充滿知識性、實用性、趣味性，使學生渴望上課、愿意上課，課堂教學質量的提高一定指日可待。
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