高中文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中有效活動(dòng)的初探論文
【摘要】：文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這是由文言文的特點(diǎn)所決定的，文言文比較晦澀難懂，所寫內(nèi)容也是比較久遠(yuǎn)的，學(xué)生的興趣不高。本論文主要通過教學(xué)環(huán)節(jié)中如何進(jìn)行有效活動(dòng)的探究，尋找一些較為有效的方式和方法，通過進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的興趣，使文言文的教學(xué)真正有效，學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)有所得。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)環(huán)節(jié)有效活動(dòng)
一、語文活動(dòng)化的意義
語文課堂教學(xué)活動(dòng)化是指教師在教學(xué)過程中，采用以學(xué)生活動(dòng)為主要載體一種語文教學(xué)策略。其明顯特征表現(xiàn)為：活動(dòng)化教學(xué)要求教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)習(xí)語文的教學(xué)情境，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主參與的活動(dòng)中充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而在活動(dòng)中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力，發(fā)展智力。學(xué)生的自主探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)是其最本質(zhì)的特征。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”
“活動(dòng)化”教學(xué)本身具有開放性和靈活性，它可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得更具有現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)化研究能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)由以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)型，提升語文課堂的教學(xué)效益。
二、高中文言文教學(xué)中活動(dòng)課開展方式的探究
高中文言文相對(duì)于學(xué)生來說，理解難度加大，學(xué)生的興趣不高。如果采用單調(diào)的教學(xué)方式，那么效率低下。因此我們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以采取哪些較為有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面本人就從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，探究相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方式。
（一）、初學(xué)課文，以“讀”激發(fā)學(xué)生興趣。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中提出“教師要激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣．培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”．在學(xué)生拿到一篇文章之時(shí)，可先讓學(xué)生自由讀，在初次的朗讀中校正字音，初步理解文意。再者就是范讀；文言文中有些字的讀音，古今不同，有些是通假字，這些需要教師范讀或者聽音頻加以矯正。如韓愈《師說》一文中，“或師焉，或不焉”一句中的“不”應(yīng)讀“fǒu”,“句讀”中的“讀”應(yīng)讀“du”。荀子《勸學(xué)》的“君子生非異也，善假于物也”一句中，“生”是通假字，不讀“shēng”而應(yīng)讀“xìng”。通過老師的范讀或者聽音頻，能使學(xué)生掌握住音節(jié)停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋默讀，分組進(jìn)行競(jìng)讀，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一面驗(yàn)收讀的效果，一面評(píng)價(jià)讀的成效，學(xué)生會(huì)以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”學(xué)生通過自讀，誦讀，競(jìng)讀，評(píng)價(jià)……讀多了，要求背誦的篇目自然也可以做到了，并且能領(lǐng)悟其意，加深對(duì)課文的理解。
（二）、熟讀課文，注重文言知識(shí)積累并進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
在學(xué)生對(duì)課文有一定的認(rèn)識(shí)，基本意思能夠把握的基礎(chǔ)上，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行有效的積累。語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過程，如何讓學(xué)生有興趣，養(yǎng)成積累文言知識(shí)的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為可以采取卡片知識(shí)歸類的方式。
例如在《段太尉逸事狀》中，涉及到的虛詞較多，例如“以、且、則……”可以讓學(xué)生按照制作卡片的方式，將這些字的用法、意義和例句歸納起來，卡片上可以加上自己的創(chuàng)意，有留修改的空間，這樣學(xué)生能更積極地參加到字詞的積累當(dāng)中來，在自己動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，自然就加深了對(duì)字詞的理解，再用一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行展示和交流，在這個(gè)活動(dòng)中，教師相應(yīng)的提點(diǎn)，讓學(xué)生自我修正和補(bǔ)充，將學(xué)過的文章的相應(yīng)虛詞也歸納過來，對(duì)過往知識(shí)也進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)和系統(tǒng)化，真是一種一舉兩得的做法。 另一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是探究性學(xué)習(xí)。所謂的探究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以問題為載體，通過合作討論主動(dòng)探究問題、自主獲得知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用在于可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲得知識(shí)和技能，并在過程中形成情感態(tài)度和價(jià)值觀。
那么在這一環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)置就顯得尤為重要。不同內(nèi)容，設(shè)置的探究題目有所側(cè)重。人物類的側(cè)重在人物形象的探究，事件類的側(cè)重對(duì)事情的看法或者細(xì)節(jié)的探究，議論類的文章側(cè)重對(duì)于觀點(diǎn)的看法和評(píng)價(jià)。
在《鴻門宴》中，我設(shè)置的探究題目是：“結(jié)合項(xiàng)羽在鴻門宴的表現(xiàn)，你可以看出項(xiàng)羽是一個(gè)怎樣的人？你是否喜歡這個(gè)人物，理由是什么？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章后，讓他們思考項(xiàng)羽這個(gè)人物，從中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)去分析人物，看出性格對(duì)于一個(gè)人的重要性。再者，還可以設(shè)置探究題目：“從文章中你覺得劉邦是一個(gè)怎樣的人？得天下者是劉邦，而不是項(xiàng)羽，假如項(xiàng)羽卷土重來，你覺得歷史會(huì)改變嗎？”這個(gè)問題主要是想通過劉邦和項(xiàng)羽的對(duì)比，讓學(xué)生放開思維去假設(shè)，去探究人物的命運(yùn)是怎樣形成的。探究性的問題可以激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中形成自己的見解，有利于學(xué)生形成自己的價(jià)值觀和人生觀。
在《鄭伯克段于鄢》中，可以設(shè)置問題：“鄭莊公和母親姜氏最后和好了嗎？如何理解“遂為母子如初”？“鄭莊公發(fā)出‘不及黃泉，無相見’的誓言后，為什么會(huì)后悔？“悔”的`根本原因應(yīng)該是什么呢？”這兩個(gè)問題的設(shè)置可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)，對(duì)人物的深度探究，莊公和姜氏只是表面上的“和”，其實(shí)內(nèi)心仍是“不和”。這樣學(xué)生才能逐步養(yǎng)成對(duì)待人物、事件要深入思考的習(xí)慣，會(huì)更全面地看人看事。
（三）、精讀課文，可進(jìn)行個(gè)性寫作，表演話劇或者演講
在文言文的學(xué)習(xí)后期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了較為深入的理解，那么這個(gè)時(shí)候就可采取一些活動(dòng)，讓學(xué)生的理解內(nèi)化為自己的行動(dòng)，通過個(gè)性寫作，表演、演講等方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，提高自己的語言表達(dá)能力，組織能力和評(píng)價(jià)能力。這里重點(diǎn)談下我對(duì)話劇表演的看法。
我們以《鴻門宴》為例，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)了課文后，可以分組進(jìn)行表演。組內(nèi)學(xué)生一般可以分為四種類型的任務(wù)。第一組是負(fù)責(zé)寫劇本，為文言文進(jìn)行改編，變成話劇，這個(gè)時(shí)候教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉話劇的寫作，主要在語言和動(dòng)作中突出人物的性格。第二組學(xué)生作為演員，根據(jù)劇本，挑選角色，揣摩人物性格，進(jìn)行排練。第三組學(xué)生是后臺(tái)人員，負(fù)責(zé)相關(guān)的道具和演員的準(zhǔn)備工作。第四組學(xué)生是評(píng)委，負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行評(píng)價(jià)。這樣，所有的同學(xué)都能參與到話劇的活動(dòng)中來，再統(tǒng)一進(jìn)行表演比賽，由各組的評(píng)委學(xué)生組成評(píng)委團(tuán)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，在表演中，學(xué)生有自己的演繹和理解，我們可以從中形成評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，對(duì)文章的理解更為深刻，而對(duì)于以后文言文的閱讀也能起到激發(fā)興趣的作用。
以上這些，就是本人在文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，活動(dòng)滲透的一些設(shè)想和嘗試。文言文學(xué)習(xí)，是學(xué)生高中階段一個(gè)很重要也很棘手的內(nèi)容，如何通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的事情。希望本人的這些思考和嘗試，能有一定的效果。教學(xué)相長(zhǎng)，通過學(xué)生的活動(dòng)，我們教師可以能得到更多的啟發(fā)，探究更好的方法，讓我們不斷地去學(xué)習(xí)、改進(jìn)，力求取得更大的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】：
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