淺談微博在高校體育教學過程中的交互作用論文
【論文摘要】針對微博的特點分析，闡述了體育教學中對師生交互作用方面存在的問題，并探討了體育教學中教師運用新興信息技術(shù)手段的方法，將微博帶入到其教學環(huán)境中，實現(xiàn)微博與課堂教學的結(jié)合，以期達到更好的教學效果，做到教與學的雙贏。
【論文關(guān)鍵詞】微博 體育教學 交互平臺
1前言
微博，是一個基于用戶之間聯(lián)系的信息分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以通過web、wap以及各種客戶端組建個人微博網(wǎng)絡(luò)，以140字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。以個人面向網(wǎng)絡(luò)的即時廣播，通過群聚的方式，每個人都可以形成一個自己的聽眾群落；用微博的方式，將個人的觀點和見解發(fā)布給自己的聽眾，以最精辟的詞匯來表達最高深的觀點〔1〕。2010年12月28日，由上海交通大學輿情研究實驗室發(fā)布的《2010中國微博年度報告》顯示，截至10月，中國微博服務(wù)的訪問用戶規(guī)模已達到12521.7萬人。報告顯示，微博已經(jīng)成為繼網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、跟帖這三者之后，最強大的網(wǎng)絡(luò)輿論載體，也是網(wǎng)友在需要發(fā)布信息時的第一選擇。
2微博的特點
2.1無限的信息互動
微博的內(nèi)容組成只有140字左右，而且不必考慮文章的結(jié)構(gòu)性，內(nèi)容范圍寬泛，發(fā)布方式多樣，操作方式簡捷，這些特點更適合生活節(jié)奏快的現(xiàn)代人。因此，微博已成為很多網(wǎng)民所喜愛的一種社交溝通渠道，與以往的打電話、發(fā)郵件等都有極大的區(qū)別。在這個信息平臺上，對話是開放式的。微博在網(wǎng)絡(luò)上給大家提供了一個暢所欲言的交流平臺，拉近了人與人之間的距離，將人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化。
2.2強大的即時傳播
一條評論、轉(zhuǎn)發(fā)和關(guān)注度高的微博在互聯(lián)網(wǎng)及移動通信平臺上發(fā)出后，在短時間內(nèi)的互動性轉(zhuǎn)發(fā)就可以將信息傳達給較多的受眾。基于這樣的傳播優(yōu)勢，微博可以借助先進的多媒體技術(shù)手段，以文字、圖片、視頻等形式發(fā)布信息，使聽眾可以更快捷、更直觀、更形象地接受信息。
2.3靈活的交互方式
微博用戶不受時間、地點、格式的限制，把自己日常生活中的所見所聞、所感所想，通過手機、電腦等以簡單的表達方式，發(fā)布到自己的微博中。用戶微博上的信息一旦更新就會自動轉(zhuǎn)發(fā)到關(guān)注者的微博上，關(guān)注者被動地進行信息的'接收，保證了信息不會漏發(fā)，關(guān)注者可以隨時了解被關(guān)注用戶的狀態(tài)〔2〕。此外，雙方也可以成為互為關(guān)注的對象，這樣被關(guān)注用戶也可以及時地掌握關(guān)注者的動態(tài)。由此可見，微博的信息交互不僅是點對點，也是點對面的，其交互方式靈活多樣。
3在體育教學中師生交互的現(xiàn)狀
3.1傳統(tǒng)教學中的師生交互
傳統(tǒng)的教學理念認為，在教學中的所有行為都是由教學本質(zhì)和教學規(guī)律事先規(guī)定好的。因此人們在開展教學活動之初就已為教學規(guī)定好了內(nèi)容途徑和方法，具體的教學過程則是教學規(guī)律或教學方案的體現(xiàn)，這種理念的基本假設(shè)是教學過程受客觀規(guī)律和規(guī)則的制約，好的教學是遵循規(guī)律的結(jié)果，不良教學是違背規(guī)律的結(jié)果。由于這種教學方式過于關(guān)注教學規(guī)律的實現(xiàn)而對教師和學生的能動性以及教學中的互動重視不夠，使原本豐富的教學過程成為線性的教學流程，它扼制了教學中教師的機動空間，限制了教師在教學過程中的創(chuàng)造性，進而嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。學生在學習的過程中處于被動的狀態(tài)，容易產(chǎn)生消極心理。
3.2體育教學中的師生交互
體育院系的大量招生造成學生生源結(jié)構(gòu)日趨復雜，學生的技術(shù)應用學習能力參差不齊，僅靠教師單一的課堂教學，難以照顧到所有學生。體育教學不僅要求學生掌握扎實的理論知識，更加注重培養(yǎng)學生在實踐中技能與技巧的學習水平以及運用的能力。體育教學中的實踐課程的綜合性極強，又是以學生自學為主，課后復習非常有局限，缺乏研究討論課堂內(nèi)容的氛圍，且大多數(shù)體育院系的師資生源嚴重不對稱，不能滿足小班化教學、個別化指導的需要。這樣勢必會造成學生學習困難，實踐能力弱，畢業(yè)生質(zhì)量下降，影響今后就業(yè)。作為體育院系的學生，所學課程多以技術(shù)實踐課為主，如果在理論教學中沒有掌握好方法，那么在實踐過程中，就難以達到理想的教學效果。
4利用微博構(gòu)建體育教學過程中師生交互平臺
4.1構(gòu)建教師與學生之間的網(wǎng)絡(luò)虛擬課室
在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，如何將微博這種新技術(shù)合理地整合到課堂教學中去，是新時代教師值得深思的問題。體育院系的學生往往個性鮮明、思想活躍、想象力豐富、接受新鮮事物快，教育方式往往以個體為中心，灌輸式的傳統(tǒng)教學方式明顯不合時宜。而把信息技術(shù)運用于體育教學的理論教學中，正好可以解決上述問題，可基于微博的眾多優(yōu)勢，構(gòu)建師生交互平臺，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與理論教育相結(jié)合，從而引導學生更好地參與學習，提高學習質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，目前30.3%的大學生開通了微博，其中70%的學生每天都會花費至少30分鐘通過電腦或手機來瀏覽、轉(zhuǎn)發(fā)、評論微博，通過微博進行交流和學習。據(jù)《北京日報》報道，截至2010年12月12日，50多所“211工程”高校推出了自己的官方微博。
在這個“全民微博”的時代，體育教師更應合理地發(fā)揮微博的優(yōu)勢。在課堂教學中使用微博，必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容特點，合理地組織教學形式，同時應不斷地從中摸索經(jīng)驗、分享心得，從而形成相應的教學模式，實現(xiàn)微博應用的日常化。在微博的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中，教師和學生通過互相添加關(guān)注，從而成為彼此的關(guān)注者，就可以及時了解彼此的動態(tài)。學生可以把自己的學習疑問和對課程的建議及時地反饋給教師；教師也可以及時地了解學生的學習情況，了解學生對學習的態(tài)度、學習行為、認知程度及運用能力的狀態(tài)，不斷反思自己的教育觀點和教學方法，從而總結(jié)出一套更加適合學生情況的教學模式，做到教與學的雙贏。學生在借助微博進行學習時可以控制自己的進度，可以在更廣的范圍內(nèi)選擇適合的教師個體或者教師團隊。由于沒有了面對面的束縛感，可以暢所欲言，所以教師與學生的互動不僅僅限于學習上，也可以是在生活上的，這樣教師就可以更加清楚學生的思想動態(tài)，通過及時、正確的指導，從而達到更好的育人效果。 4.2構(gòu)建教師與教師之間的學術(shù)交流平臺
在全國體育院系中，同一專業(yè)方向的教師較少，共同討論學科問題的范圍有限。因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，增加不同地區(qū)教師之間的交流，在微博上組建不同學校同專業(yè)學科的微群，或把同一學科的不同課程用微博連接起來，形成一個學科學習的微群；或把不同院校同一門課程的微博連接起來形成一個大的課程微群。在這個微群里，教師可以就自己感興趣的話題與本學科的同事、同行進行交流討論。在新浪的微群里，一位名為“龍LOVE柳州”的用戶于2011年1月14日創(chuàng)建了“職業(yè)技術(shù)學院教師群”，全國職業(yè)技術(shù)學院高校教師、專業(yè)教師都可以加入這個微博客群進行討論交流。截至目前，全國知名體育院系的足球教師已有21位在新浪開通微博，并互相關(guān)注；相關(guān)的足球媒體人和球員教練上百人都開通了微博。因此教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種需要的教學資源，也可以基于微博開展教師與相關(guān)人士之間同步或者異步的學習活動，通過交流、協(xié)作的方式共同學習，從而促進教師個人知識的增長，促使其教育能力、科研能力和專業(yè)能力的提升。
4.3構(gòu)建學生與學生之間的協(xié)作學習平臺
體育教學非常重視實踐能力的培養(yǎng)，很多實踐課程通常要由學生分組協(xié)作完成。教師不僅可以引導學生在教師組建的微博平臺中學習，還可以指導學生在微博中構(gòu)筑學生之間的協(xié)作性學習平臺。學生不僅可以和本校的學生進行交流學習，還可以和其他院校的學生進行探討性學習。微博的開放性使得發(fā)布信息的內(nèi)容更加靈敏、公開、透明，學生使用手機就可以登陸微博，學習的時間、地點不受限制。同時，自己發(fā)布的信息，也可以被別人關(guān)注和以最快的速度傳播。通過別人對自己信息的回復、關(guān)注，也可以了解到自身的不足。微博的興起，為當代大學生生活注入了新的活力，大大滿足了大學生對人際交往的強烈需求。微博平臺的建立，既提高了學生主動參與學習的意識，又培養(yǎng)了學生主動學習的習慣，促使不同文化背景的學習者匯聚在一起共同探討學習，讓他們有更多的時間和空間去增加自己的知識面，了解及獲取到更多、更新的知識，緊跟時代的步伐。
5結(jié)論
在高校體育教學中交互性所存在的問題，可以將微博整合到體育教學中以期解決問題，然而微博技術(shù)的誕生之初并非專為支持教學而設(shè)計和開發(fā)，因此，體育教學與微博的整合性學習環(huán)境不可能自然而然地產(chǎn)生，它不是體育教學平臺與微博平臺簡單的超鏈接，也不是要排斥其他交互技術(shù)在體育教學中的應用，而是與這些技術(shù)形成有效的互補。體育教學在發(fā)展的“瓶頸”時期尋求課程表現(xiàn)形態(tài)的突破以及學習者的學習需求變化是二者整合的內(nèi)在要求，而微博技術(shù)的優(yōu)勢和所能承載的教育價值為整合提供外在的可能。體育教學與微博的整合是信息技術(shù)與課程、教學整合的一個創(chuàng)新應用，是用原有的體育教學支撐技術(shù)和微博技術(shù)共同表現(xiàn)于體育教學，并形成一種整合性的網(wǎng)絡(luò)開放學習環(huán)境。關(guān)于體育教學與微博整合的具體模式，還需要去探索研究。
參考文獻
〔1〕劉芹妹，孟琦.Twitter，向教育“推”來了什么？〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù).2009(10).
〔2〕高欣峰.微博在網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中的角色淺析〔J〕.中國教育技術(shù)裝備,2010(9).
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