高職院校亟需構建人性化的教學體系論文
［摘 要］ 高職院校在推行對學生實施人性化管理的進程中,建立人性化的教學體系十分必要。人性化的教學體系包括人性化的教學管理制度，人性化的教學方法，人性化的教學手段和人性化的教學評價體系。
［關鍵詞］ 高職院校；人性化管理；教學管理
當高等教育已經從精英教育走向大眾化教育的時候,我們需要用新的教育理念來支持學校的發展,用新的管理方法來指導學生的成長,要注重學生的自我管理和教師的指導管理相結合,建立和諧開放的育人環境,強調人本管理,提出在理性化管理的基礎上實行人性化管理。教學管理作為高職院校管理工作的重要組成部分，直接影響我國高職人才的培養質量和培養方向，影響學生能力的培養和學生個性的發展。因此，針對當前高職學生的實際需要和個性特點，在教學體系上進行相應的改革，凸顯人性化。所謂人性化的教學體系就是要求在教學中，尊重學生的興趣和個性發展，發揮學生的特長和創造性，增加學習的選擇性，加強管理的彈性，滿足學生學習的愿望，實現學生的學習自由。
一、高職院校構建人性化教學體系的必要性
�。ㄒ唬┈F在的高職學生缺乏學習的主動性和積極性
影響學生學習積極性的因素有很多，如高職院校的生源質量不高，學生自身的學習基礎薄弱；社會對高職學生還不夠重視，對他們存在一定的偏見，畢業生的就業率不高；高職院校現有的辦學能力和辦學水平較低等等。但筆者認為最主要的原因是教學體系存在諸多非人性化的因素，具體表現在教學管理制度的制定忽視了學生的個體差異性；教學方法還采用傳統的“滿堂灌”、“以老師為主”的單向交流模式；教學手段陳舊化，不能滿足學生對知識全方位感受的需求；教學評價體系還停留在“唯分制”階段，無法體現學生的學習能力。這些因素都極大地影響到學生學習的積極性、主動性和創造性。
�。ǘ┦切聲r代發展的需要
21世紀是知識經濟時代，其核心就是培養人的創新素質。高等職業教育培養的是高等技術應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創造性應用；不只是對現有知識、技術和方法的應用，而是通過不斷地學習新知識、新技術和新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。這就要求高職教育應是創新的教育，在教育和管理過程中，要強調突出學生的個性，重視其潛能開發，培養學生的創新能力。高職院校應從自身定位出發，以當今時代市場需求為動力，大力培養學生的創新精神和實踐能力。這樣就必須建立人性化的教學體系，加強對高職生創新素質的培養，以適應當今時代的發展要求。
（三）是構建和諧校園的需要
建設和諧校園是我國社會主義和諧社會發展的必然要求，和諧社會呼喚和諧校園。和諧校園是一種以和衷共濟、內和外順、協調發展為核心的教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍。建設和諧校園
必須建立人性化的教學體系，首先要在充分尊重人性的基礎上完善各項教學規章制度，避免人治化和人情化；其次要尊重個性，充分發揮和發展學生的個性特長，樹立“人才多樣化，人人都能成才”的育人觀念；第三要轉變教學管理理念，樹立服務意識。
二、人性化教學體系的創建
�。ㄒ唬┙⑷诵曰慕虒W管理制度
高職教育要積極順應知識經濟時代的要求，大力培養創造性的人才就必須營造自由、創新、求異的良好學術環境，建立彈性教學管理體制，尊重學生的自主性和獨立性，促進學生個性的完善和創造能力的發展。彈性教學管理制度力求共性和個性的'協調，即在目標方面作出統一的剛性要求，而具體的教學過程則不拘一格。這種人性化的教學管理制度主要表現在以下幾個方面：
1．推行學分制。
學分制是以選課制為基礎,按照培養目標和規格要求,規定學生修完相應的學分課程,獲得規定的總學分就能畢業。它是以取得必要的最低學分作為學生畢業的標準,而不以學習年限為畢業標準的一種教學管理制度,其特點是靈活、多樣,適應不同層次學生的需要。學分制體現了人性化，使受教育者在一定程度上可以根據自身發展的需要進行自我設計與管理，這樣就可以強化學生的主體地位和自主意識,有利于學生合理安排學習時間,拓寬知識視野,促進全面發展,使學生的個人需要與社會需求相結合。
2．實施彈性學制。
彈性學制的核心是入學靈活,學業與畢業分段管理。根據教育主管部門的規定,初中畢業讀高職的標準學制為5年,實行學分制后,彈性學制為4～7年,對成績優秀的學生可以累計學分,提前修滿教學計劃規定的學分,思想品德考核合格者就可以提前畢業。對家庭經濟困難的學生可以先中斷學業就業,延長學制,有一定經濟基礎后,回校復讀,完成學業；對學習能力差或身體不好的學生,可以根據其需要放慢學習進度,延長學習年限。允許某些方面有不足的學生取長補短,允許學有余力的學生輔修第二專業和選修其他課程,允許有實際困難的學生工學交替、分階段完成學業［1］。同時，也便于學校逐步推行“工學交替”制度。
3．建立靈活的學籍管理制度。
在學籍管理制度的制定中要充分體現“以人為本”的教育管理理念,各種相關規定要體現“為學生服務”,“方便學生、提高效率”的服務思想與服務意識,充分尊重學生的權利,給予學生行使合法權利的機會。例如：應簡化學生辦理各種學籍異動手續的流程；允許學生在保證完成教學計劃的前提下,自主選擇專業、課程、教師、學業進程、學習年限、學習方式和學習內容；保障學生對各種考試成績的復查要求等。［2］
（二）推行人性化的教學方法
高職教育的主要任務是要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才［3］。因此，高職院校就必須打破傳統而陳舊的“填鴨式”、“一言堂”教學方法，實現教學方法的多樣化、人性化。堅持以學生為主體,以問題為中心,優化教學過程,形成交流-互動式、啟發-引導式、討論-探究式、開放-發散式等新的課堂教學模式,大膽試行行為導向教學法。行為導向教學法是指由師生共同確定的行為產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。這些人性化的教學方法遵循以下原則：第一，在課堂教學中，學生是老師關注的重點。老師要始終根據學生的接受能力和反應速度來調整教學進度。第二，要充分發揮學生的主體作用。從根本上講,學生獲取知識、獲得能力、提高素質,需通過學生自身的艱苦努力才能實現,教師不能代替和強制,只能引導、促進。因此,在教學活動中老師應強調學生主動參與,指導學生學會思考、正確分析和解決問題。第三，堅持以自主、合作、探究的方式進行教學。所謂的自主就是給學生學習的自主權，堅持以自主的方式進行教學，是對學生個體差異的尊重；合作是指學生和學生、學生和教師之間的團結合作；探究是培養學生創新精神的重要途徑。第四，在教學中促進學生個性發展,提高他們的素質和能力。老師應根據學生的個體差異，確定不同的教學目標、內容和手段,然后再采取多樣化的教學方法去傳授。從而真正做到針對學生的差異性實行因材施教,促進學生的個性發展。
�。ㄈ┎捎萌诵曰慕虒W手段
教學手段是指教學活動中用于傳遞教學信息的各種器材和物理載體。近幾年,很多高職院校采用多媒體現代教學手段,在優化教學過程、改革授課方式、提高教學質量、增進教學效果、滿足學生個性化的需求、節省師資等諸方面,正在發揮著重要的作用,對教學方法和手段取得突破性進展具有巨大的推動作用。多媒體現代教學技術,是目前最具優勢、最顯特色、最富生命力的教學方法和手段。它能將文字、圖表、聲音、動畫等合理組合,通過計算機投影大屏幕等多種方式,集講解、演示、操作、練習、交互等為一體來表達知識體系,豐富教學內容,增加表現形式的活潑性，從而喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。它與傳統的“黑板+粉筆”的教學方式相比較,具有以下明顯優點:一是有利于實現教學大綱、教學內容和教學進度的統一；二是教學過程圖文并茂、直觀形象,學生便于理解和記憶；三是一個多媒體教室容納學生量大,有利于師資和教學資源的充分利用等；四是可以營造良好的自主學習氛圍，激發學生的學習動機，喚起學生的主體意識，開發潛力，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習；五是教學重心由“教”轉向“學”，使學生完全由老師控制的、被動的學習狀態轉變為主動、雙向自由交流的狀態［4］。
�。ㄋ模┐_立人性化的教學評價體系
教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學體系中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。針對上面介紹的人性化教學方法和手段，應確立相應的人性化教學評價體系。人性化的教學評價體系將更多地考慮學生的滿意程度、學生的需求滿足程度。大致可以采取如下步驟：
首先要確定教學評價的主體。人性化的教學評價體系提倡以學生為中心，強調學生的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學生，評價學生的學習。如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制定的。
其次確定教學評價標準。評價的標準從知識轉向到學生自主學習的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數量已經大大地超越了人類記憶的極限，且知識日新月異，人們不得不終生學習。學生需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數據，提取出有用信息，學習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當然以學生為中心的教學評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經從中心主導地位轉變到了知識建構的幫助者、促進者和引導者，所以評價的標準也相應轉變成了教師是否為學生創設了一個有利于知識建構的情境；是否能激發學習者的動機、主動精神和保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。
最后確定教學評價方法。以學為主的教學模式中，因為采用了自主學習策略，學生可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主。評價的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。
［參考文獻］
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