如何在中職教學中突出對學生關鍵能力的培養論文
摘 要：現代社會，企業普遍歡迎的是一專多能的復合型人才，這就需要我們在中職教育中致力于對學生“關鍵能力”的培養。何為“關鍵能力”？如何在中職教育中利用“行為引導型”方法來突出對學生“關鍵能力”的培養？這些問題都將在本文中一一為您闡述。
關鍵詞：關鍵能力 行為引導 互動教學 教學設計
21世紀社會經濟與科技迅猛發展，知識日新月異，我們步入了一個瞬息萬變的時代。隨著技術與工藝的不斷進步，企業之間的競爭也日趨激烈，這將導致對人才的要求發生根本性的變化。現代化的社會生產技術體系，不僅要求學生掌握系統的基礎知識和基本技能，而且需要有獨立的學習能力、工作能力和創造性的思維能力。也就是說企業要求的人才不再是僅僅對一個崗位（工種）的熟練工，而是必須具備較強的自主能力、應變能力和競爭能力，并且具有超越職業領域的個性能力。所有這些就對我們的中職教育提出了一個很具體的問題：如何才能培養出適應社會和企業發展的技術型人才？我個人認為必須在目前的中職教學中突出對學生“關鍵能力”的培養。
“關鍵能力”一詞是20世紀80年代初首先由德國企業界提出的。企業界歡迎的是技能和“關鍵能力”兩方面都好的工人，經過在西門子公司進行試點培養后，取得了良好的效果。何為“關鍵能力”？“關鍵能力”指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力。它強調的是，當職業發生變更，或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然能起作用。由于這一能力已成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能。這種從事任何職業的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業能力，也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用，所以，又被稱為“關鍵能力”。“關鍵能力”具體應該包括勝任某種職業崗位（崗位群）的職業技能、技藝和動作能力，群體中的行為合作能力；具有為任職后的學習和發展打好基礎的能力，具有科學的學習與工作方法，如系統思維能力、抽象能力、分析能力、創造能力、在實踐中運用理論知識的能力等等。作為第一線生產、服務和管理人才所應具備的基本素質，包括意志品質、職業道德和職業行為，如可靠性、紀律性、質量意識、安全意識、自信心、決策能力、評判能力、全面處理事務的能力等。
那么如何在目前的中職教學中突出對學生“關鍵能力”的培養呢？縱觀我們過去傳統的職教模式，具有封閉性、學科性、專業化的特點，不適合對職校生“關鍵能力”的培養。有鑒于這些，我們可以吸取世界上一些富有特點的先進職教模式，如以能力為本位的加拿大“CBE”模式、以模塊教學為特點的國際勞工組織倡導的“MES”模式、以企業培訓為主體的“雙元制”模式等等。結合本國實情，我們蘇州市及時在中職教學中引入了德國“行為引導型”教學模式，改革了教學方法及教學手段，以保證“關鍵能力”教學的實施，從實際出發構建了具有蘇州市特色的中職教育體系，取得了意想不到的效果。
傳統的教學方式多數是由任課老師在課堂上講授，學生永遠只是被動的接受者。而“行為引導型”教學在整個教育過程中創造了一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會交往情境，從而產生了一種行為理論的假設。具體就是在教師的精心設計下，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，自行進行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培養學生的主動性，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高。“行為引導型”教學模式是以學生學習為中心，在教學過程中，教師處于輔助地位，突出的是學生的學習活動而并非教師的教學活動。在教學方法上，必須立足于引導學生、啟發學生，調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習過程中變為主動學習，在教學手段上則強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真的環境中主動去思維和探索，評價和檢查學生分析和解決實際問題的能力。在整個教與學的過程中，教師的工作重心由講解轉為引導，引導學生共同參與、共同討論、共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中使問題最終獲得解決。解決問題的過程，就是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。要求學生從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價整個過程全部參與，這樣學生對每一具體環節都有所了解，并能從中得到能力的提高。從上可以看出，在“行為引導型”教學中，教師的作用發生了根本的變化，從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出。
但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師的要求提高了，特別是專業教師，除具有一般教師必須具備的素質以外，還必須具備指導本專業及相關專業扎實的專業理論知識和熟練的專業技能，既要具備接受新知識、新技術的能力，還要有開拓創新、積極探索精神等。知識面狹窄、沒有技能、不能接受新生事物、只能照本宣科的教師不可能指導培養具有“關鍵能力”的`學生。 在中職教學中要突出對“關鍵能力”的培養，教師在課前的教學設計極為關鍵。我們教師為開展教學要做一些常規的準備工作，即所謂的備課，我們強調應該用“心”去備課，要適合課堂、適合學生，而不是用“手”寫教案，寫應付“檢查”的“教案”。應在教學設計中考慮到“教什么”、“教到什么程度”、“怎樣教”、“用什么教”、“什么時候、在哪里、用什么教”、“在教學過程中可以讓學生獲得哪些具體能力的培養”等諸多問題，有針對性地將教學內容的問題、教學目標和教學意圖的問題、教學方法和教學組織方式的問題、教學媒體的問題等一一提出并設計，盡可能地挖掘教學內容或資源對學生的發展意義與價值，加強理論與實際的聯系，以利于對學生“關鍵能力”的培養。筆者是位從事無線電調試課程的實訓老師，無線電調試是理論與實踐結合較為緊密的一個工種，調試過程中出現的問題往往需要依靠理論指導來解決。但由于理論教學與實訓的時間間隔較長，再加上中職學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習基礎都不太理想，因此在實操過程中如碰到了問題，學生很難將過去所學的理論知識應用到實踐中來解決問題，學生的學習積極性極難以提高，只是按部就班地進行機械訓練，以應付中級工等級考核。針對這一現象，我試著在教學設計中采用了大腦風暴法、卡片展示法等教學方法。比如在脈寬調制控制器這一電路中，首次安裝電路板前先將全班分成8個小組，每組6-7人自由結合，由小組討論哪些元件由于相似性、相近性等原因容易裝錯或裝反，討論時間為10分鐘，討論結束后由每小組指派一位代表在我指定的場所用卡片展示出來，最后再由我來分析、歸類，以得到總結性的答案。在這一過程中，每一位同學都經過了大腦思考，參與了討論，學生由被動學習轉變為了主動思考，留下的印象自然相當深刻，學生不僅在本次安裝中不太容易出現差錯，而且在以后的重復安裝中也很少會有問題出現。在學生安裝調試成功后，還可以就前面卡片展示的內容有選擇性地設計電路故障（由于元件安裝不當造成的可行性故障）給學生演示，即采用案例教學法，或由各小組分組實現，以加深學生的學習印象。在這一課堂上，我們每一位個體都需要貢獻自己的智慧，沒有了旁觀者，而只有參與者，學生的綜合能力得到了普遍提高。
“行為引導型”教學與傳統的教學模式相比，其面對的群體發生了變化，因此在實施過程中必須具備以下幾個方面的條件：
1、學校的教學設備和環境要滿足“行為引導型”教學的需要，滿足分組教學的實訓準備，要有適用于討論教學的教室和適用于教學中展示的媒體、卡片等。
2、“行為引導型”教學模式對教師提出了更高的要求。一是要充分熟悉學生的情況，根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動。要注意學生的個性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導他們積極參與。二是要轉變教學觀念，根據教學模式的需要，調整教學風格。教師在實施教學前，要熟悉企業的運作情況，要根據預定的教學目標設計學習環境和教學方法，根據學生的基礎和能力安排學習內容。三是要嚴密組織好教學。在教學過程中教師一定要把自己的腦、心、手展示給學生，引導學生去學習。要讓每一位學生都參與學習，在學生遇到困難時要不斷幫助、鼓勵他們。四是要對教學工作進行及時的評估和檢查。通過評估和檢查可以對教師的教學組織是否合理、培養的學生質量是否滿意等進行導向。
3、“行為引導型”教學模式對學生的要求是要有團隊合作意識及創新精神。學習中要積極參與，要有自信心，要不怕犯錯誤，要勤于思考、勤于實踐、勤于展示自己。只有這樣，通過教師的指導，在“關鍵能力”方面才能得到提高。
以上是筆者對于“關鍵能力”培養這一問題的膚淺之談，其實，“關鍵能力”存在于校園內外各種情境中，只要我們教師能深入挖掘，處處做一個“有心之人”，在實際教學中注意把知識、技能與能力緊密地結合起來，學生就會從中得到一生受用無窮的“關鍵能力”，逐步鍛煉成為一個具有關鍵性能力的人，從而能更好地適應未來社會的發展和變化。這既是學生的迫切需要，更是我們職教工作的突出任務，讓我們一起攜手共創職業技術教育的美好明天吧！
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