優化課堂教學環節 提高課堂教學實效論文
一、教師要從傳統型向輕負高質型轉變
教師占用的教學時間過長，學生缺少思考和實踐的機會，導致學生出現兩極分化.改革陳舊的課堂模式，真正提高課堂效率，關鍵在于轉變教師的意識觀念。在部分落后地區的中小學，部分教師對課改精神的理解不到位，改變不了“不講不會”的“滿堂灌”做法，既加重了師生負擔，又致使學生兩極分化嚴重。對學生的管理只停留在表面，課堂上一呼百應，看似氣氛活躍，效果不錯，但其中的“南郭先生”卻不計其數。另外，“講了能懂，學了能會”的意識往往來自于教師自已，對學生疏于管理，久而久之，兩極分化越來越嚴重，因此，提高教育教學質量，必須從提高課堂效率人手。傳統型教師跟著課本走，把例題講好，課后題做好，一切告之大吉，宣告完成了教學任務；而現在的中考題目明確告訴我們，這樣的教學方法已經明顯不合時宜．因此，輕負高質、高效的教學方式越來越適應時代的要求。學生是學習的主人，數學教學活動應給予學生較多的思考、動手和交流的機會，教師要從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教育空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換.
二、讓學生成為數學學習的主人
新課程標準明確指出，學生是數學學習的主人。教師在進行教學設計時，一定要注意多維的思考，雖然，傳統的教學就一直提倡備課要備教材、備教法、備學生，現在的這些環節更有待于我們這些從事教育活動的老師們去加強，尤其在備學生這一環節，教師要充分了解每一個學生，使這一節課能達到預期的'效果。新的課堂教學模式，主旨在于充分調動學生的積極性、能動性，鼓勵學生在課堂上緊張、忙碌而又積極地參與教學活動。
學生緊張但不呆板，學生活動并不等于教師放縱，教師要做好必要的指導和管理工作，使整個課堂緊張、忙碌而又和諧、高效.
三、教學情境一定要貼近學生的現實生活
因為“數學來源于生活，又服務于生活”，“強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。因此教師在設計問題情境時，要盡量貼近現實的生活．使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內容上，收到觸類旁通、引人人勝的效果。如：在講“直線和圓的位置關系”時，我們可以把直線比做地平線，圓比做太陽，那么直線和圓的位置關系則好比從地平線下升起的太陽，非常直觀生動地反映了直線和圓的三種位置關系。創設課堂教學情境，每位教師都要關注課堂教學的實際需要，克服創設教學情境的隨意性和盲目性，避免搞形式主義，力求畫龍點睛地發揮情境的積極作用，達到創設情境教學的目的
四、教師要營造一種和諧的教與學的氛圍
親其師，信其道只有在平等寬松的氛圍中．學生才能愉悅地學習．才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主”，要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍．這樣有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。因此，和諧的教學氛圍，不僅有利于教師更好地實施教學，也更有利于學生知識目標的達成．教師要以真誠的眼光注釋學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權掌握在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任．
教師在教學過程中不僅要有精深的專業知識和技能，更要具有靈活的頭腦，積極地思考如何進行教學設計才能使自己的課堂更高效。因此，優化課堂，提高課堂教學的實效，不僅是目前的要求，更是素質教育對我們每個教師的要求和挑戰。
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