小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂構(gòu)建策略論文

　　摘要：以生為本，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中樹立以生為本的教學(xué)觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。就以小學(xué)科學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實踐，對以生為本教學(xué)理念在教學(xué)中的有效運用進行探究，旨在全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

　　關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)自然；主體意識；分層；實驗

　　注重以生為本，充分調(diào)動學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心投入，全面提升自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，是目前廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重點研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對此問題闡述幾點個人看法。

　　一、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識

　　在傳統(tǒng)教育理念與體制下，學(xué)生視教師為高高在上的權(quán)威者，對于教師所設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識，學(xué)習(xí)主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2011年版）》中提出，“教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究、親歷科學(xué)探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。”鑒于此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師滔滔不絕向?qū)W生講解教材內(nèi)容的“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為主的自主探究式教學(xué)方式，變學(xué)生被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，從而為高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定扎實的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《身邊的動物》這一節(jié)時，在新授環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生提出多個問題要求學(xué)生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來的？小雞為什么不會游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學(xué)生對教材上的動物園圖進行討論，如這些動物分別叫什么？如果生活在動物園中它們應(yīng)該被分到哪些場館？這些場館中還有可能生活著哪些動物？等等。另外，在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，還可要求學(xué)生自主設(shè)計一個理想動物園，設(shè)計時主要圍繞以下問題來進行：現(xiàn)在動物園有哪些地方應(yīng)改進？如何改進？你覺得有哪些動物還可以生活在動物園？你覺得動物園該如何設(shè)計會讓動物生活得更好？你覺得動物園該如何設(shè)計可以使我們更全面地去了解動物？這樣，學(xué)生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節(jié)知識，還充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的`主體性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，是對以生為本教學(xué)理念的很好地踐行。

　　二、尊重學(xué)生個性差異，實施分層式教學(xué)

　　以生為本，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們在授課過程中應(yīng)該做到重視學(xué)生之間在智力水平、學(xué)習(xí)能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據(jù)來提出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，即，實施分層式教學(xué)，從而為班里每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂提供有效保障。比如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”這一節(jié)時，我就依據(jù)班里不同學(xué)生的不同水平，給學(xué)生提出不同的教學(xué)目標，如各方面水平都比較低的學(xué)生，為C層學(xué)生，要達到的教學(xué)目標是通過實驗，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學(xué)生，為B層學(xué)生，要在達到C層目標的基礎(chǔ)上，還能對固體、液體、氣體的實現(xiàn)現(xiàn)象進行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學(xué)生，為A層學(xué)生，要在達到B層目標的基礎(chǔ)上，還能以嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實驗。這樣，通過給不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，“以生為本”教學(xué)理念也由此獲得了良好且充分的體現(xiàn)。

　　三、積極開展科學(xué)實驗活動，提高學(xué)生的課堂參與度

　　作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)積極開展科學(xué)實驗活動，并且做到讓學(xué)生以科學(xué)實驗的主體，即讓學(xué)生成為做實驗的主要參與者。改變傳統(tǒng)教師做實驗，學(xué)生在旁邊觀察的實驗現(xiàn)象，充分提高學(xué)生的課堂參與度，如此也是對“以生為本”教學(xué)理念的充分貫徹，能夠為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)造便利條件。比如，在學(xué)習(xí)“溶解與分離”中“溶解”的知識內(nèi)容時，我們可以要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長的方式去表達和交流探究的過程和結(jié)果，重視學(xué)生對知識的獲取過程。如此，我們既能使學(xué)生深刻理解水有溶解物質(zhì)的特性，通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)生也能進一步提高科學(xué)探究能力，“以生為本”教學(xué)理念得到了積極貫徹與實施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學(xué)科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我們要積極貫徹和深入實施這一教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，進而打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

　　參考文獻：

　�。�1］劉立新.把握小學(xué)科學(xué)高效課堂的切入點［J］.教育實踐與研究，2012（12）.

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