提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑論文
一、新時(shí)期高校繼續(xù)教育教學(xué)過(guò)程中存在的質(zhì)量問(wèn)題分析
(一)高校繼續(xù)教育文憑含金量較低
從目前國(guó)內(nèi)高校繼續(xù)教育工作的落實(shí)情況來(lái)看，雖然高校繼續(xù)教育每年都會(huì)培養(yǎng)出大量的畢業(yè)生，為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步提供充沛的人才基礎(chǔ)，然而繼續(xù)教育文憑和實(shí)踐應(yīng)用水平仍然存在比較大的差距，而且與正規(guī)的學(xué)歷文憑相比，繼續(xù)教育文憑欠缺一定的含金量，同時(shí)在高校以及企事業(yè)單位的價(jià)值觀念中，繼續(xù)教育的最終目的僅僅是獲取文憑。此外，當(dāng)代的高校繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)出如下“三不重視”特點(diǎn):高校不重視、教師不重視、學(xué)員不重視，并且高校繼續(xù)教育在組建師資隊(duì)伍的過(guò)程中僅僅將教師學(xué)歷定為本科水平，這無(wú)疑就反映出當(dāng)前的高校繼續(xù)教育難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展要求的這一事實(shí)。
(二)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)監(jiān)控體系
現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校繼續(xù)教育學(xué)員的絕大部分學(xué)習(xí)工作都需在高校規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，高校的教學(xué)管理形式一般屬于粗放式管理，在根本上而言缺乏一定規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)監(jiān)控體系，甚至有的高校繼續(xù)教育僅僅設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督部門(mén)或者機(jī)構(gòu)，卻不為之配置相應(yīng)的工作人員與辦公設(shè)備，從而使整個(gè)高校繼續(xù)教育教學(xué)監(jiān)控工作流于形式。當(dāng)教學(xué)過(guò)程無(wú)法得到正規(guī)有效的監(jiān)督管控時(shí)，高校繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)結(jié)果也難以得到實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的反饋，同時(shí)高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量也難以得到進(jìn)一步的改進(jìn)與提升。
(三)實(shí)踐教學(xué)條件難以滿(mǎn)足高校繼續(xù)教育教學(xué)要求
雖然高校繼續(xù)教育每年制訂的教學(xué)方案都會(huì)涉及各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，然而在教學(xué)應(yīng)用期間絕大部分的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)都是無(wú)法落實(shí)的，其所依托的辦學(xué)條件與實(shí)踐條件在根本上而言是無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高校繼續(xù)教育的教學(xué)需求的，所以實(shí)踐性教學(xué)始終是影響高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要因素。
(四)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有待提高
目前，考試仍然是高校繼續(xù)教育考查學(xué)員學(xué)習(xí)成果與推動(dòng)學(xué)員積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵模式，然而對(duì)于高校繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，除了國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)展的課程考試項(xiàng)目，其余教學(xué)課程的考試工作在根本上而言是無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的，即便繼續(xù)教育的主辦高校認(rèn)真謹(jǐn)慎地制訂教學(xué)方案、人才培養(yǎng)計(jì)劃，可是到了真正執(zhí)行落實(shí)環(huán)節(jié)卻僅僅做出表面化的形式工作，對(duì)高效實(shí)時(shí)地提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量起著一定的負(fù)面影響作用。而且從生源著手，若高校繼續(xù)教育嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果，則可能會(huì)使自身的教學(xué)通過(guò)率有所降低，最終形成大量生源流失的嚴(yán)峻局面，為此面對(duì)日益激烈的招生形勢(shì)，高校繼續(xù)教育主辦學(xué)校通常會(huì)選擇放松監(jiān)管的手段來(lái)提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，并借此來(lái)提高自身良好的對(duì)外形象、吸引更多的生源。
(五)教學(xué)方法缺乏一定的針對(duì)性與創(chuàng)新性
根據(jù)繼續(xù)教育的特征與性質(zhì)，高校繼續(xù)教育的教師在選擇教學(xué)方法的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育學(xué)員和普通全日制學(xué)生之間的不同，為此在充分考慮繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)程度、接受能力、興趣愛(ài)好、年齡層級(jí)等綜合性情況的前提下，他們普遍會(huì)選擇“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，這不僅會(huì)使得繼續(xù)教育工作缺乏一定的針對(duì)性與創(chuàng)新性，還與當(dāng)期學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃相矛盾，嚴(yán)重影響了高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、新時(shí)期提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑分析
(一)制定并落實(shí)高校繼續(xù)教育開(kāi)放式運(yùn)作制度
根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展需求，高校繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展態(tài)度，制定與落實(shí)符合高校繼續(xù)教育運(yùn)作要求的制度，從而在根本上展示出新時(shí)期高校繼續(xù)教育的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)形式與教學(xué)特色。首先，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)化單一化的教育模式，高校繼續(xù)教育可以鼓勵(lì)學(xué)員按照自身的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)計(jì)劃、能力水平、接受能力等綜合情況來(lái)科學(xué)有效地選擇出符合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程項(xiàng)目、發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)員從自身角度尋找出務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其次，高校繼續(xù)教育可以依據(jù)靈活性原則來(lái)開(kāi)展學(xué)分制教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)廣大學(xué)員落實(shí)彈性化的管理制度，打破傳統(tǒng)教學(xué)制度中的統(tǒng)一性教學(xué)規(guī)定，從而通過(guò)學(xué)分制與選課制相結(jié)合的形式來(lái)建設(shè)最具當(dāng)代高校繼續(xù)教育特色的教學(xué)計(jì)劃。最后，為了響應(yīng)終身學(xué)習(xí)口號(hào)，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)著重支持與開(kāi)展集非正規(guī)和非學(xué)歷于一體的辦學(xué)模式，不斷改進(jìn)與完善當(dāng)代高校繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃，逐步促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的綜合性、完善化發(fā)展。
(二)創(chuàng)建規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的繼續(xù)教育課程教學(xué)體系
當(dāng)代高校繼續(xù)教育可以參照現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校課程教學(xué)制定實(shí)況與當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需情況，并且在全面考慮各項(xiàng)影響因素的條件下，設(shè)置出將工作崗位需求為指導(dǎo)方向的繼續(xù)教育教學(xué)課程，逐步改進(jìn)與完善專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置參數(shù)，嚴(yán)格依據(jù)“順應(yīng)潮流、與時(shí)俱進(jìn)”的工作原則，從而在一定程度上保證高校繼續(xù)教育的課程教學(xué)體系可以能夠給廣大學(xué)員提供更直接、更寬廣、更高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。所以當(dāng)代高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)深入地分析與探索目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際的分工情況與發(fā)展方向，突破傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)理念與管理模式的限制，不斷研究與設(shè)置出適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)，從而行之有效地形成一系列融入高校繼續(xù)教育性質(zhì)與特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，高校繼續(xù)教育在挑選課程內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)新知識(shí)與新技能的傳授任務(wù)，從而讓廣大學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間內(nèi)了解與掌握對(duì)自身將來(lái)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)有所幫助的信息資料與理論知識(shí)。除此以外，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)制定出多元化、規(guī)范化的教學(xué)體系，即參照廣大學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)置并提供一系列針對(duì)化、合理化、個(gè)性化的課程服務(wù)，通過(guò)“量身定做”的形式來(lái)落實(shí)相關(guān)培訓(xùn)工作，從而在根本上適應(yīng)廣大受教育者對(duì)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際要求。例如，針對(duì)企事業(yè)單位的'高層領(lǐng)導(dǎo)，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)一系列集系統(tǒng)性、前瞻性、合理性于一體的教學(xué)課程，盡可能引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)管理理念、教學(xué)工具、教學(xué)實(shí)踐手段，不斷打開(kāi)廣大學(xué)員的知識(shí)面，持續(xù)有效地引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行已有知識(shí)的鞏固任務(wù)。
(三)引進(jìn)優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)工具
為進(jìn)一步突出當(dāng)代高校教育事業(yè)的實(shí)施要求、適應(yīng)廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)要求、提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)代高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)有效、優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)工具來(lái)開(kāi)展一系列的教學(xué)工作，通過(guò)多樣化、趣味性的教學(xué)內(nèi)容提升廣大學(xué)員參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性與興趣。首先，高校繼續(xù)教育可以根據(jù)當(dāng)期學(xué)員的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)案例分析法、團(tuán)隊(duì)分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法把理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷行之有效地結(jié)合起來(lái)，從而逐步增強(qiáng)當(dāng)期學(xué)員靈活應(yīng)用理論知識(shí)的能力，為更好地完善高校繼續(xù)教育體系提供有力的人才支持。其次，高校繼續(xù)教育可以拓寬教學(xué)涉及范圍，將有效的課堂空間逐步延伸到課堂以外，與國(guó)內(nèi)各企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)取得進(jìn)一步聯(lián)系，讓學(xué)員在實(shí)踐過(guò)程中了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展情況，同時(shí)高校應(yīng)當(dāng)參照當(dāng)前企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況以及運(yùn)作過(guò)程所存在的各項(xiàng)難點(diǎn)疑點(diǎn)，開(kāi)展一系列具有針對(duì)性特點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目，邀請(qǐng)企業(yè)或者組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)為廣大學(xué)員講授專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提高當(dāng)期學(xué)員的實(shí)踐水平。再次，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)專(zhuān)題講座、論壇報(bào)告、課題交流會(huì)等途徑來(lái)落實(shí)專(zhuān)題化、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)工作，挑選與當(dāng)前學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)展目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，且基于實(shí)踐與理論相結(jié)合的前提下開(kāi)展一系列課程講授工作，從而在主體層面上不斷加深當(dāng)期學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)力度。與此同時(shí)，高校繼續(xù)教育還可以借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等教學(xué)工具，制定遠(yuǎn)程教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等教育服務(wù)，盡可能滿(mǎn)足廣大學(xué)員在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)方面所提出的各項(xiàng)要求，并且基于高校資源最優(yōu)化配置的前提下，加大對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、完善化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的推廣力度，將新時(shí)代的創(chuàng)新元素行之有效地融入到學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)建過(guò)程，從而提高當(dāng)代高校繼續(xù)教育的包容性、合作性、積極性、時(shí)效性。
(四)構(gòu)建合理高效的高校繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)估體系
高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)清楚地制定出教學(xué)評(píng)估的最終目標(biāo)、合理有效的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，選擇多樣化的教學(xué)評(píng)估主體，保證最終的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果具備較強(qiáng)的可信度、客觀性、規(guī)范化，并且高校繼續(xù)教育可以借助教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果來(lái)進(jìn)一步地了解與掌握現(xiàn)階段自身教學(xué)過(guò)程中所存在的各項(xiàng)問(wèn)題與改善策略，從而逐步推動(dòng)高校繼續(xù)教育朝著完善化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組成員應(yīng)當(dāng)由部分和教育工作相關(guān)聯(lián)的人員共同擔(dān)當(dāng)，比如地方教學(xué)部門(mén)相關(guān)責(zé)任人、高校繼續(xù)教育學(xué)員責(zé)任人等，而且他們應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)估、師資質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備等各種情況進(jìn)行深入性、系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)估工作，全面考察高校繼續(xù)教育的教學(xué)是否能夠符合當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展要求，即評(píng)估繼續(xù)教育教學(xué)是否尊重自身的發(fā)展規(guī)律，是否充分調(diào)動(dòng)起廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與興趣，是否實(shí)現(xiàn)學(xué)員全面性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。除此以外，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)務(wù)必根據(jù)當(dāng)前高校繼續(xù)教育的教學(xué)方案與教學(xué)特色，行之有效地制定出統(tǒng)一化、規(guī)范化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為辦學(xué)條件、課程設(shè)置要求、辦學(xué)資格審核流程、課程評(píng)估工作等方面，地方教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)從繼續(xù)教育的各方面著手，提供一系列有助于高校落實(shí)教學(xué)工作的途徑服務(wù)，為高校更直接、更高效地完成好教學(xué)任務(wù)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)性條件。而且高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)務(wù)必立足于質(zhì)量認(rèn)證的角度上，制定出合格有效的職業(yè)能力評(píng)估體制，在根本上保證當(dāng)前的高校繼續(xù)教育系統(tǒng)可以充分滿(mǎn)足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)精英人才所提出的各項(xiàng)要求，逐步制定出以行業(yè)分類(lèi)為目的的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度上展現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)培訓(xùn)、技能實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)教學(xué)等方面的重要性與必要性，從而使當(dāng)代高校繼續(xù)教育不斷培養(yǎng)出一批批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型精英隊(duì)伍。
(五)加大對(duì)高校繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建力度
著重關(guān)注與重視師資隊(duì)伍的構(gòu)建工作是進(jìn)一步提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提，是提高當(dāng)期學(xué)員綜合素質(zhì)的基本保證。然而目前我國(guó)絕大部分的高校繼續(xù)教育忽視了相應(yīng)的師資投入，普遍存在培訓(xùn)不足、人崗不匹配等問(wèn)題，大大影響了新時(shí)代高校繼續(xù)教育的教學(xué)效果，而且絕大多數(shù)的繼續(xù)教育教師在開(kāi)展一系列教學(xué)工作的過(guò)程中僅僅依據(jù)教學(xué)大綱來(lái)為廣大學(xué)員授課，并沒(méi)有基于當(dāng)前學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)程度、接受水平、學(xué)習(xí)需求的前提下進(jìn)一步地調(diào)整教學(xué)方案，最終導(dǎo)致目前的高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量很難有效地提升。為此，高校繼續(xù)教育務(wù)必著重關(guān)注與支持師資隊(duì)伍的構(gòu)建工作，對(duì)廣大教師落實(shí)全面性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，通過(guò)人才引入、競(jìng)爭(zhēng)上崗、定期培訓(xùn)等多樣化形式真正地吸引人才、留住人才，逐步提升高校繼續(xù)教育教師的綜合水平。與此同時(shí)，高校繼續(xù)教育可以樹(shù)立終身教學(xué)理念，并從該價(jià)值理念著手有針對(duì)性、目的性地教育培養(yǎng)出一批批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、綜合素質(zhì)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化水平高的繼續(xù)教育教師，高校繼續(xù)教育還應(yīng)當(dāng)著重留意與吸納社會(huì)的教育資源，盡量選擇實(shí)踐與理論兼?zhèn)涞募媛毥處煟瑥亩跍p輕專(zhuān)職教師教學(xué)壓力的同時(shí)，在高校繼續(xù)教育范圍內(nèi)構(gòu)建“雙師型”教學(xué)模式，為逐步提升自身的教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。
總而言之，為更有效、更合理地提升教學(xué)質(zhì)量，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)重新了解與分析目前教學(xué)過(guò)程所存在的各種問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題成因，逐步尋找出影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)運(yùn)作制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)估、師資建設(shè)等多方面著手，尋找出滿(mǎn)足社會(huì)要求的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)特色化、專(zhuān)業(yè)化的高校繼續(xù)教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。
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