小學語文有效性課堂教學策略探討論文

　　摘要：隨著新課程改革的深入進行，廣大語文教師已經(jīng)把課堂教學作為研究和探索的主要對象，要向40分鐘的課堂要質(zhì)量、有效果。要提高小學語文課堂教學的有效性，關(guān)鍵是要激發(fā)學生學習語文的興趣，轉(zhuǎn)變教師教學理念，采用有效的教學手段，鼓勵學生大膽提問，并倡導(dǎo)學生進行自主、合作、探究的學習方式。

　　關(guān)鍵詞：語文課堂；教學有效性

　　課堂是學生學習的主要場所，也是教師傳授知識的主要場地，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教學工作的保障。小學語文課堂是培養(yǎng)小學生品格、修養(yǎng)及情操的重要陣地，對學生以后的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，提高小學語文教學質(zhì)量不僅關(guān)系到學生的語文素養(yǎng)的高低，還關(guān)系到他們的綜合素質(zhì)水平的提升。那么如何才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？

　　一、激發(fā)學生學習語文的興趣

　　學習離不開興趣，特別是小學生，對外界事物比較好奇，具有強烈的探索精神，這就需要小學教師進行積極的引導(dǎo)，在教學的過程中，要時刻注意激發(fā)學生的興趣。早在春秋時期，孔子在《述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币簿褪钦f，當學生進入“憤”的心情時，教師“啟”，當學生進入“悱”的心情是，教師“發(fā)”，這樣的教學效果最佳。傳統(tǒng)的教學工具已經(jīng)不能滿足于當今的課堂教學，比如，在教四年級上冊《觀潮》這一課時，如果僅僅讓學生看到一張靜態(tài)的掛圖，然后讓他們想象錢塘江大潮的壯觀和氣勢。但對于北方?jīng)]見過江水的學生來說，他們無法想象。既然不能身臨其境，理解是可想而知了。如果播放錢塘江漲潮時的視頻，效果肯定非同一般。所以在上課之前教師可以先給學生聽一段錢塘江潮來時的聲音，讓學生先學會聽，讓他們說一說聽著這潮水的聲音，會想象到一幅怎樣壯觀的畫面。然后再放一段關(guān)于錢塘江大潮的錄像，讓學生能夠耳聞目睹，感受錢塘江大潮來時的洶涌波濤，相信學生會更有興趣去學習這一課。語文課堂上，我還經(jīng)常讓學生當“小教師”，上臺領(lǐng)讀，教同學生字等，每兩周還要評出“朗讀之星”“發(fā)言之星”。正是這些“榜樣”，讓學生有實實在在的模仿對象，激勵著他們不斷進步，形成一種良性的競爭，各個爭當榜樣。

　　二、多媒體的有效運用

　　現(xiàn)代化教學手段的運用可以使教學內(nèi)容變得生動活潑。教師通過豐富多彩的課堂教學引領(lǐng)學生走入語文天地，為學生開啟一扇文學之門，使他們能在語文世界里遨游。在小學語文教學中，正確合理地運用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學效果。如在學習葉圣陶《瀑布》這首詩時，瀑布的景象是雄偉壯麗的，但是，詩中所提及的瀑布的聲音“疊疊、陣陣”；瀑布的景色“珍珠的屏、白銀”，還有那“如煙、如霧、如塵”，如果僅僅是傳統(tǒng)的教學方式，僅憑文字和圖片根本無法讓學生感受瀑布的聲勢和美姿。此時，運用多媒體技術(shù)對教學信息進行圖、文、聲的綜合處理，向?qū)W生展示貴州的黃果樹瀑布，江西的廬山瀑布等，同時配上課文朗讀錄音，刺激學生的視、聽覺神經(jīng)，讓學生領(lǐng)略瀑布的美。語文教學豐富多彩了，語文課堂就會鮮活起來，就會綻放異彩。

　　三、精心設(shè)計課堂提問

　　一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”“答”的互動。學生回答教師的問題，一是與教師思想的交流；二是從教師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。所以課堂提問是一種經(jīng)常用的教學手段和形式，不僅是學生對課堂內(nèi)容知識的學習與理解，也是教師與學生之間的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要，一個經(jīng)過教師精心設(shè)計問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。如果教師能夠在教學中科學地設(shè)計恰當而富有吸引力的問題，就能起到有的放矢的功效，喚起學生的注意，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，能激發(fā)學生的好奇心和想象力，及時創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而燃起學生對知識的探究熱情，進而提高課堂教學的有效性。所以語文教師要研究語文課堂提問技巧以及策略，靈活運用多種提問方式，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，提高提問的實效性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學質(zhì)量，從而展示教師的教學藝術(shù)，顯示教師的教學魅力。在課堂提問時，教師還應(yīng)該注意分層提問的原則。對于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激他們的思維，不利于智力的進一步發(fā)展；對于學習比較吃力的學生來講，過難的問題讓他們備受壓力，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教師要靈活設(shè)計課堂問題，可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計不同的問題，也可針對同一問題，要求學生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

　　四、倡導(dǎo)學生開展自主合作探究的學習方式，培養(yǎng)他們的學習能力

　　新課程倡導(dǎo)學生開展自主學習，要求教師大膽放手，把課堂還給學生，留給學生充分的學習時間，讓學生做課堂的主人。其實，隨著課程改革的推進，語文課堂教學已經(jīng)呈現(xiàn)出學生以“自主、合作、探究”的學習方式。所以語文教師就要鼓勵學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于選擇自己感興趣的主題（或問題），深入開展自主學習，深刻理解課文內(nèi)容。有時，學生的拓展延伸會收到意想不到的效果。例如，在講授《賣火柴的小女孩》（人教版，六年級下冊，第14課）這一課時，我要求學生在課前預(yù)習課文，并根據(jù)課文內(nèi)容準備話劇表演。在課堂教學中把文學作品改為話劇既可以鍛煉學生的表達能力，也可以讓學生進入到文章的情景中去，在小組內(nèi)進行故事復(fù)述，理解課文的文學性。從課堂的實效性來看，學生記得牢，鞏固較好，理解深刻；從課堂氣氛來看，學生興趣濃，熱情高，學生很喜歡這樣的教學方式。總之，在小學語文課堂教學中，教師就要轉(zhuǎn)變教學理念，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，鼓勵學生大膽提問，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，切實提高課堂教學的有效性，使語文課堂充滿生機與活力。

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