藝術班級的管理藝術學科論文

　　做了兩次藝術班級的班主任，感慨頗多。

　　藝術班級雖然人數不多，但是因多種原因，班級管理困難重重，過于嚴厲批評則會傷害藝術家們的靈感和靈活，過于松散則猶如放虎歸山，就會形成一盤散沙。這種班級的主要特點就是：學生都很靈活但是都很懶惰，厭學情緒重，好玩，好打扮，好吃，沒有明確的目標。怎樣將這樣的一盤散沙聚攏，充分調動他們的學習積極性是班主任最頭疼的事情，也是最主要的事情。

　　（一）找出原因 對癥下藥

　　俗話說“新官上任三把火”。 但盲目“燒火”是不行的，必須找出根源所在，“治標治本”才是目的。這類班級的學生大都因初中時期習慣差，進入高中后對于要求自控性強的高中學習難于適應，加上本身學習基礎差，沒有任何目標地混時間。有的上課睡覺，有的上課遞紙條，更有甚者，上課寫信，寫情書，下課壓馬路；蒙蔽家長，亂要錢，甚至在消費上盲目攀比；有的拉幫結派，互相包庇，互相隱瞞，對敢于批評的學生打擊報復，冷嘲熱諷，指桑罵槐，有的甚至于大吵大罵；有的人當著老師一套，背著又一套。對于這樣一群學生，找原因，找根源，堵住源頭，才能做到解決問題。2002屆學生中有很多是因為家長離 異而造成的心理上的問題，了解情況后，找來家長，尋求幫助，家長們也都能很好配合，與子女進行溝通 ，一次不行兩次，以真心誠意換來家長和學生的感動，真正為他們著想，確實起到家長學生溝通的橋梁。 對于學生的錯誤，在理解的同時，教育的同時，該懲罰的懲罰，做到曉之以情，動之以理。有一名女生就 是一個典型的例子。她父母親在她小學時就已離異，各自又組成家庭。母親遠在新疆，父親又有了一個兒 子。她只有跟隨奶奶生活，缺乏父母愛的她，一個學期上不了一周的課，三天打魚兩天曬網，父母對她無可奈何，整天與社會青年玩樂。了解情況后，專程請她家長到校商談。但她父親以忙而拒絕，事實上對她 已不再有信心。在一段時間里積極與他電話聯系，他終于到校和她見面，二人進行了溝通。經過此次事件 后，她開始有了學習的心思，雖說進步不太大，但有了目標的她，學習起來勁頭倒是不小，開始知道著急 ，忙著找老師補課，忙著找老師咨詢各大高校的招生情況。最后在其父母親的'幫助之下，如愿以償地考上重慶影視學院，皆大歡喜。

　　（二）紀律嚴明 樹立榜樣

　　一盤散沙聚攏不光需要班主任，也需要一些好的帶頭人。榜樣的作用是巨大的。在接班之前就了解情況得知，雖說班風不太好，但還是有一些學生希望好好學習，對現狀不滿。接班后充分調動他們的積極性，委以重任，教會開展工作的方法，充分肯定他們的成績，鼓舞他們的上進心。班規明確后，確實落實，不說空話，有規必依。同時，在各種場合中，無論是班務會還是個別交談中，不厭其煩地宣講我們的目標和任務。以往屆學生為例，正反兩方面的比較，讓他們充分認識到，紀律嚴明是學習的根本保證。在班會活動時，宣講班風好壞對整個班集體的作用，好的班干部的作用，應該鼓勵和應該反對什么，樹立正確的是非觀念。同時，對方法不妥和沒有經驗的班干部，進行方法指導，讓他們真正成為帶頭人，大家學習的榜樣。這學期一開始，就對上學期所有的班干部進行了考查，從中選出六名紀律過硬，帶頭作用明顯的學生干部，進行輪流值日。因為他們本身的示范作用，同學們在日常規范中有了明顯變化，也沒有了和班干部抵觸的事件發生。每周小結時，對班干部們在工作中遇到的麻煩，問題，進行研究幫助，幫助他們盡快成熟起來，提高工作效率，掌握工作方法，鍛煉他們的處事應變能力。同時鼓勵他們的上進心，盡量提供學習團校，黨校的學習機會，讓他們有更高的目標和追求，提高他們的思想覺悟，真正成為大家學習的榜樣。

　　（三）特長為主 文化為輔

　　藝術特長班的學生并不是都有很好的特長基本功。有很多學生是因為學習較差而對此有一點愛好，就選擇了特長學習。音樂生從頭開始學習鋼琴，聲樂等；美術生從怎樣繪畫開始。完全靠老師從頭教起。學習的自覺性，悟性都不一樣，老師教起來頗費周折；文化課上老師也感到費力，學生學起來也吃力。為鼓勵他們，增強他們的自信心，進行階段化的目標實現：要求以特長為主，強化特長學習，要求高二階段應以特長技能比高一階段更上一個新的臺階，應以考試目標為新的要求。通過期中，期末集中考試，以高考標準要求，并且請家長到校觀摩。這樣一來既能調動學生的學習積極性，又能讓家長充分認識了解情況，有的放矢，做到心中無數。在配合專業老師進行教學的同時，和文化課老師也進行了問題分析。充分調動學習的主觀能動性，在不加重學生負擔的前提下，有針對性的提出階段學習要求，“因材施教”。

　　（四）抓好常規 重視個性

　　一個班級的常規管理強調整個班級的統一和協調，但在加強管理的同時，把“管”當成目的，為“管”而“管”，直至把學生管得老老實實，唯唯諾諾，抑制他們個性的發展。藝術特長班的學生如果沒有了個性，沒有了生動活潑，就沒有了藝術創作的靈感和激情；如一味強調個性發展，放開放松，淡化管理，對于自控能力差的學生，就會起到適得其反的作用。事實證明，井井有條的常規管理條件下，發展個性一定少不了管理，這兩者之間是協調和統一的。常規管理對學生日常行為進行規范，引導，教育，為的是養成他們文明禮貌，勤奮努力，自覺自律等行為習慣；發展個性是為了培養學生具備自主，能動，創造，和諧的素質。常規管理為學生良好個性的發展創設條件，而學生生動活潑的個性又為班級常規生活增添活力。

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