新課程理念下教育管理思考論文
摘要：
新的課程標準對中小學學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，所以學校要根據(jù)新的教育規(guī)范，以及學生的生理心理特點制定新的教育管理目標。傳統(tǒng)的中小學教育管理模式雖然還有一定的參考價值，但是已經(jīng)不能完全符合時代發(fā)展對中小學教學管理提出的要求。教學教育管理防范和手段必須及時的進行改革和創(chuàng)新，有效的提高學生的綜合素質(zhì)能力。本文主要通過分析新課程理念下中小學教育教學管理的意義，以及教育教學管理工作中存在的問題，探討教育教學管理工作改革的對策，旨在為我國中小學教育管理工作提供參考。
關(guān)鍵詞：
新課程；教育管理；存在問題；改進措施
教育教學管理是一項長期細致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學生之間展開良性的溝通，總結(jié)與學生交流的經(jīng)驗與技巧，在不斷自我反省的過程中實現(xiàn)管理水平的提升。新的課程標準和新的教育理念對學生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發(fā)展作為基本前提，學會運用管理藝術(shù)，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。但是現(xiàn)在很多中小學依然采用傳統(tǒng)的教育管理模式，沒有時代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時的采取相關(guān)的措施創(chuàng)新中小學教育教學管理，為學生的成長和發(fā)展提供保障。
１教育教學管理的意義
在新課程理念的影響下，我國中小學逐漸形成了一種新的教育環(huán)境，教育教學管理者要學會利用現(xiàn)有的教學資源來促進學生的發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分學生的特點是以自我為中心，不會積極主動的配合學校教育管理工作，對學校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學校班級管理的直接參與者，學生的成長和發(fā)展與班主任的管理工作的科學性和藝術(shù)性有著直接的關(guān)系，所以班主任要承擔起學生思想教育的工作。現(xiàn)在我國中小學教育教學工作者不僅是學生的管理者，還擔任著課程的教學工作，所以雙重的教學管理任務使得教育教學管理工作辛苦且又復雜。并且教育教學管理工作沒有一個既定的標準進行評估，沒有激勵教育教學管理者做好學生管理工作的機制，所以很大程度上對管理工作的積極性和主動性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵制度，保證其工作的主動性和積極性。其次，在教育管理實踐中，學校的教師、學生等都能逐漸的學會履行義務、承擔責任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實踐的過程中能夠得到自身價值的體現(xiàn)，實現(xiàn)精神等深化，在校園中構(gòu)建一種具有人文關(guān)懷的氛圍，最大程度的促進師生關(guān)系的和諧，推動教學職業(yè)的發(fā)展，以及學生健康的成長［１］。
２中小學教育管理工作中的現(xiàn)狀和存在的問題
２．１中小學教育管理工作中的現(xiàn)狀
我國中小學教育管理者多為校長和相關(guān)代課教師，所以就對校長的管理能力做出了很高的要求，校長不僅要在教育管理工作中發(fā)揮自身決策的作用，還要對教育管理的目標進行深入的研究。我國中小學教育管理的對象主要是廣大的學生，學生也是學校各校教育活動的主體。但是目前我國教育管理者素質(zhì)水平還存在很大程度的欠缺，具體的教育管理實踐容易被簡單化和程序化，管理內(nèi)容也容易庸俗化。所以我國中小學教育管理需要基于社會環(huán)境分析中小學管理實際，采取科學有效的方法，提高教育管理的科學性和有效性。
２．２中小學教育管理工作中存在的問題
２．２．１教育教學管理模式的理念落后：
現(xiàn)在我國很多中小學因為受到傳統(tǒng)教育教學方式根深蒂固的影響，很難在新的課程標準的要求下做出有效的教育改革。雖然已對學校硬性的進行教育方式的改革，但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓，不能突出以人為本的教育教學理念，對學生綜合素質(zhì)的提高沒有起到切實的作用。很多教師依然只注重學生在考試中取得的成績，忽略了學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。很多學校也經(jīng)常以學生的成績來作為評判教師教學水平高低的標準，長期在這種教育教學的環(huán)境中，會使學校的教育教學管理工作與新的課程標準漸行漸遠。
２．２．２管理師資力量和師資水平較低：
新的課程標準對中小學教育教學管理提出了新的要求，需要教學工作者結(jié)合學生實際發(fā)展的情況以及新課程的要求，進行教育教學管理模式的調(diào)整和更新。但是現(xiàn)在的中小學教育教學管理者基本都是由任課教師兼職管理，任課教師并沒有專業(yè)的教學管理工作經(jīng)驗，所以造成教育教學管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。
２．２．３教育教學管理目標不明確：
雖然我國新課程標準已經(jīng)開始實施很長的時間了，但是大部分學校仍然處于新的教育教學管理模式的摸索階段，沒有明確的教學管理目標，導致在具體實施教育教學管理工作的過程中工作效率低下，甚至有很多教育教學管理者盲目的進行工作方式的改革，不但沒有創(chuàng)新管理工作的機制，反而引起了管理的反作用，對學生的成長和學習造成了不利的影響。
３新課程理念下教育管理的思考與實踐
３．１提高教育教學的責任心：
學校管理工作的有效展開，以及各種活動實施的有效性都與教育管理者對學生的領(lǐng)導和管理有著密不可分的關(guān)系。中小學學生已經(jīng)初步形成了獨立的個性特征和獨立思考的能力，所以管理者要針對個別性格問題突出的學生，利用特別的情境進行熏陶。例如，有的學生比較好動，行為舉止有時候過于偏激，如果教育教學管理者進行說教或者批評，不見得會有很好的效果。其可以用隱射的方式，促使該類學生意識到自己的問題。通過這樣的方式實現(xiàn)對不同性格學生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教學管理工作的科學性。其次，管理者要提高自己的責任心，關(guān)注學生的日常生活和日常動態(tài)，了解學生、關(guān)心學生，積極的引導學生的思想價值觀念，保證學生思想價值觀念與社會主流價值觀保持高度的一致性［２］。讓學生逐漸學會自我的管理。現(xiàn)在很多管理者在實施管理的時候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯誤的管理方式，在實施管理的過程中一定要學會把握管理尺度，不能過度干涉學生學習的自由，也不能對學生不聞不問。所以教育教學管理者要在日常教學管理中充分體現(xiàn)自己的責任心，對學生實施科學性有效性的管理。
３．２堅持“科研興校”為主驅(qū)動：
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，堅持“科研興校”，能夠發(fā)揮其在教育管理中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建三位一體的學校教育管理共同體［３］。首先，學校的領(lǐng)導階層、黨員等要起到帶頭師范的作用，站在教學管理者的角度審視各項教學工作，并進行教學、管理等反思，實現(xiàn)學校教育管理制度、活動等創(chuàng)新，積極促進教師不斷的學習，提高自身的教育教學技術(shù)技能。其次，學校要組織教師和各個參與教育管理的實踐者，共同協(xié)商制定教育的管理規(guī)劃，規(guī)劃的實施要始終與學生的.發(fā)展保持高度的一致性，在學科落實和相關(guān)課題落實的過程中滲入具體化的教育管理實踐，構(gòu)建具有本校特色的教育管理體系。
３．３創(chuàng)新教育管理理念，實現(xiàn)教育管理科學化：
在新課程理念下，創(chuàng)新是實現(xiàn)教育管理效能提升，優(yōu)化管理手段的重要指導。所以學校首先要樹立創(chuàng)新管理的思路，對學校現(xiàn)有的教育管理資源進行有機的整合，發(fā)掘管理資源中的積極因素，展現(xiàn)自己教育管理的優(yōu)勢，與學校管理工作發(fā)展方向，以及社會整體發(fā)展的方向保持高度的一致性，開展具有獨特特色的教育管理。其次，要創(chuàng)新管理的方式，教育管理人員始終要在管理實踐的過程中體現(xiàn)人本主義的思想，對學生展開積極正面的思想灌輸，做好示范和引導，為學生提供多層面，多角度的服務。最后，就是要創(chuàng)新管理的方法和手段，利用現(xiàn)在的新媒體技術(shù)，構(gòu)建學生思想政治教育的網(wǎng)絡信息化平臺，積極轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)單一的書面和口頭的思想傳播，與現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺相結(jié)合，例如，ＱＱ群組、微信公眾平臺等，不僅可以節(jié)約教育管理的資源成本，還能提高學生參與教育管理實踐的積極性，最大程度的促進學校、教師、學生之間的思想交流，提高學校教育管理的效率。
３．４尊重學生，培養(yǎng)榮譽感：
教師是教育教學管理工作的重要參與者，所以在日常校園生活中，相互尊重是學生和教師之間進行有效互動和積極交往的基本條件，教師在日常管理、教學的過程中一定做到尊重學生，與學生建立一種平等的師生關(guān)系，從而得到學生的認可和尊重，保證學生能夠積極配合教師的教育管理工作。尊重學生具體表現(xiàn)在要認真傾聽學生的想法，理解學生的真實感受，能夠積極地應對班級日常中的各種突發(fā)狀況。并且面對較大的管理問題時，教師應該積極采納學生的建議，不能一意孤行，這樣才能保證積極促進教育教學管理工作的有效性。其次，教師在教學管理的過程中要以集體榮譽感為重點，最大程度的滿足學生的學習實踐需求，激發(fā)學生的聰明才智。并且集體榮譽感是學生和教師之間建立溝通聯(lián)系的最有效的因素，實現(xiàn)學生成長和發(fā)展，同時，教育教學管理者的工作非常的復雜和辛苦，為了在一定程度上緩解其管理壓力，保證教學管理工作的有效性，應該配合班級班主任積極地引導班干部參與班級的日常管理工作。班主任在引導班干部實施管理的過程中，要對班干部的工作進行肯定，促使班干部更加積極地參與班級管理工作。班主任也可以通過班干部及時的對班級的動態(tài)進行了解，針對班級中存在的問題通過班會進行解決，充分展示班主任管理工作的民主性［４］。最后，班主任要對班干部的管理工作做出客觀的評價，但是在評價的過程中一定要把握語言組織，不能過度褒獎，讓其他學生對班干部產(chǎn)生抵觸的心理，同時也不能否認班干部在班級管理中的作用，打擊班干部的管理積極性。要保證做到評價的恰到好處，促使整個班級能夠形成良好的學習氛圍，最終對整個教育教學管理工作發(fā)揮積極的作用。
３．５加強“家、校、生”三方面的溝通：
中小學教育教學管理工作不能夠僅僅局限在學校日常管理，學校應該將教育管理的視野延伸大到學生的校外生活。積極的與學生的家長展開溝通，積極爭取家長的配合，與家長共同研究學生生活與學習的問題。體現(xiàn)對學生的全方位教育管理，將正確的價值觀和思想滲透到學生成長和發(fā)展的各個階段和環(huán)節(jié)，形成學校、班級、家長團結(jié)合作，多位一體的目標管理，實現(xiàn)管理效能的深化。例如，班級開展家長會促進教學管理者與家長積極展開溝通和交流。；也可以針對個別學生的個別問題進行家訪，與學生家長進行交流，讓家長認識到家庭教育的重要性。減少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果，明確教學的目標。
３．６建立完善的考核體系：
傳統(tǒng)的教育管理多以學生的成績，來作為評價教育管理水平的評價標準。造成很多教育管理者，尤其是班主任單一注重提高學生的學習成績而忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在新的課程的標準下，學校應該制定一套符合新課程標準，以及學生成長發(fā)展規(guī)律的教育教學考核評測體系，教育管理者也要在考核機制的約束下，不斷提升自己的管理水平。同時教育管理者要加強對素質(zhì)教育的宣傳與推廣，讓師生明確新課程改革的綜合理念，促使學校轉(zhuǎn)變教師執(zhí)教能力評價的標準。例如，學校可以讓教育管理者和學生對相關(guān)教學工作共同進行監(jiān)督和評價，促使任課教師及時的認識到自己教學過程中存在的問題，并及時的進行解決。最后，要對學校教育機制中與新課程標準存在沖突的地方進行修改，為學校的教育管理工作樹立明確的目標，保證中小學教育管理工作的有效進行。
4結(jié)語
綜上所述，教育教學管理是一項長期細致的教育工作，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發(fā)展作為基本前提，提高教育教學的責任心，堅持“科研興校”為主，創(chuàng)新教育管理理念，實現(xiàn)教育管理科學化，加強“家、校、生”三方面的溝通，建立完善的考核體系，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。有效的提高學生的綜合素質(zhì)能力，為學生的成長和發(fā)展奠定基礎。
參考文獻:
［１］孫玉麗．理解和詮釋教育管理審美價值的理論基礎———馬克思實踐詮釋學美學思想和格式塔心理學美學同構(gòu)理論［Ｊ］．黑龍江高教研究，２０１４，（２）．
［２］趙坤．以人為本理念在小學教育管理中的實踐探討［Ｊ］．求知導刊，２０１５，（１０）．
［３］李海龍．以人為本理念在小學教育管理中的實踐探討［Ｊ］．課程教育研究（新教師教學），２０１５（３１）．
［４］羅玲．淺析對小學教育管理的思考和實踐［Ｊ］．新一代（下半月），２０１６（０４）．
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