如何做好中學語文課程資源的開發(fā)與利用論文
一、中學語文課程資源的內涵
《普通中學語文課程標準》指出：“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性文化發(fā)展奠定基礎。”語文的課程改革在學生的全面發(fā)展中極為重要，而對語文課程資源化的開發(fā)與利用則是語文課改的重要部分。當前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發(fā)，對高中語文課程資源的開發(fā)與利用提出一些對策。
中學語文課程資源是指形成語文課程的`要素來源以及實施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設想也很難轉化成為實際的教育成果。
二、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題
1．課內與課外、校內與校外課程資源的開發(fā)缺乏協調性。
從語文課程資源開發(fā)的時間和空間開，課內和課外、校內與校外語文課程資源的開發(fā)缺乏協助調性，阻礙著課改的進一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學校、老師和家長為了讓學社讓那個考上好的大學，不惜一切代價把學生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯系，校內與校外課程資源無法協調起來。
2．各年級的語文課程資源開發(fā)機制缺乏持續(xù)性。
中學語文課程資源的開發(fā)上也應具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實際上很多學校在語文學科的教學中，學生的語文老師三年內連續(xù)變動，各年級語文老師和學生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。
三、語文課程資源開發(fā)利用之策略
整合原本是一個社會學術語，指的是各種力量要素的系統集合，通過集合產生某種聚集的效應。中學語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發(fā)主體內容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢。具體包括以下幾個方面：
1．語文課程資源開發(fā)主體相互配合。
語文課程資源開發(fā)的主體出了語文老師之外，還有學生自身和家長，教師除了引導課堂教學，發(fā)揮開發(fā)資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。只有自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。
2．校內與校外課程資源內容有機整合。
走進社區(qū)利用學校與地方相結合的獨特文化優(yōu)勢；走進家庭利用家長合理的文化資源。
總之，在對語文課程資源的開發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對隱形課程資源的開發(fā)不夠。本文在資源整合視覺下探討高中語文課程資源的開發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。
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