淺談樹立以能力為本位的高職語文教學評價觀論文
論文關(guān)鍵詞：高職語文 教學評價 能力本位
論文摘要：為適應(yīng)當前高職院校打破以學科理論知識為核心的傳統(tǒng)課程體系，積極構(gòu)建以職業(yè)實踐能力為核心的課程體系改革，本文在對當前高職語文教學評價現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，重新定位高職語文教學評價的目標和功能，主張樹立以語言綜合應(yīng)用能力為本位的多元化教學評價觀。
高職語文是面向各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課和素質(zhì)教育課，作為高職院校最具綜合性、基礎(chǔ)性的課程之一，具有豐富的文化底蘊和人文內(nèi)涵，對學生綜合文化素質(zhì)提升有著極為重要的教育價值。為了適應(yīng)當前高職院校迅速打破以學科理論知識為核心的傳統(tǒng)課程體系，積極構(gòu)建以職業(yè)實踐能力為核心的職業(yè)課程體系背景下的深層次教學模式改革，進行高職語文教學評價改革勢在必行。在對當前高職語文教學評價的利弊進行分析的基礎(chǔ)上，重新定位高職語文教學的考核目標和評價功能，遵循以學生發(fā)展為核心的培養(yǎng)目標，實行以語言應(yīng)用能力為本位的多元化教學評價模式不失為一種有益的嘗試。
一、高職語文教學評價構(gòu)成元素
語文教學評價是語文教學的重要組成成分，其基本功能是診斷與定位學生學習狀況，調(diào)整教學方法，促進教學效果，以課程目標為依據(jù)并服務(wù)于課程目標。教學評價與課程目標是有機的統(tǒng)一體，它對教學活動具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。教學評價的目的、功能、內(nèi)容和方法等直接影響語文教學目標的實現(xiàn)。考試內(nèi)容和方式引導(dǎo)著教學內(nèi)容和教學方式，教學評價是未來教學方向的導(dǎo)航，考試是一種手段，目的是測定學生學習成績，檢驗教學效果，提高教學質(zhì)量�？荚嚨哪康�、內(nèi)容、方法是高職語文考核整體化的三個互為支撐的'元素，評價的目的不僅在于檢驗學生對學習目標的完成度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，調(diào)整課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效促進學生的未來發(fā)展。
二、高職語文教學評價應(yīng)符合能力培養(yǎng)目標
高職語文課作為基礎(chǔ)性、綜合性的能力培養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，從知識、情感、審美、道德等多方面對學生進行潛移默化的感染和熏陶；文學欣賞和語言表達訓(xùn)練的想象性、情感性、思辨性對于培養(yǎng)學生的實踐運用能力具有重要意義，有助于提高學生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力。高職語文教學有助于提高大學生的綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，拓寬學生的視野，塑造學生的品格，提升語言表達能力，增強與人交際、表達思想情感的能力，判斷是非和分析問題、解決問題的能力，使學生對未來對人生有了更高的追求�；诖�，我們應(yīng)努力構(gòu)建以能力為本位的高職語文教學評價機制，以最大限度地適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。
三、目前高職語文教學評價存在的突出問題
在目前的語文教學評價中，教師以學習結(jié)果的終結(jié)性評價為主，對學生學習的過程性評價不夠重視；從評價主體上看，評價主體單一，以教師對學生的評價為主，對學生的自我評價不夠重視；從評價功能上看，強調(diào)評價的等次評定功能，忽視評價的激勵促進功能；從評價內(nèi)容上看，重視對知識與技能再現(xiàn)性評價，忽視對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價；從評價的方法上看，重視書面考試，忽略對學生活動性評價。這種評價模式無論是目的、功能或是內(nèi)容、方法都不適應(yīng)新的以能力為核心的高職語文教學目標的實現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：
（1）考試評價內(nèi)容和方法過分拘泥于教材內(nèi)容。統(tǒng)一規(guī)劃的教材具有權(quán)威性和普適性，但是從應(yīng)用的角度講，相對缺乏實效性和特殊性，本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應(yīng)時代發(fā)展速度。目前，高職語文教育的考試內(nèi)容仍依附于教材，以教師、教材、課堂為命題中心，評價方法單一，評價范圍狹窄，影響了教師工作的積極性，也引起學生的心理惰性。職業(yè)院校人才培養(yǎng)特殊性和高職語文教學現(xiàn)實狀況要求教師必須突破固定教材程式，充實新知識、新理念、新方法，豐富課堂教學內(nèi)容，同時在考試和評價內(nèi)容及方法上進行突破，打破以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思維定式，充實新內(nèi)容、吸納新理念、探索新方法。
（2）評價方式單一，難以客觀評價教學效果。現(xiàn)行評價方式往往以標準化考試為主，標準化命題考試盡管能簡化考核的程序和環(huán)節(jié)，保障考試的公平性、公正性，但由于教師命題時并不能完全達到科學化的要求，有的只流于題型的標準化。這造成命題只限于個別知識的檢驗，而忽視了學生實際分析問題、解決問題、創(chuàng)造能力的考察，弱化了學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
【淺談樹立以能力為本位的高職語文教學評價觀論文】相關(guān)文章：
以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位的高職教學改革論文01-04
基于能力本位的高職文秘專業(yè)實訓(xùn)教學實踐與探索論文05-15
高職護理專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)探討的論文11-21
基于創(chuàng)業(yè)意識的能力本位教學探究論文01-08
學生本位的評價教育論文12-31
淺談高職英語的教學論文07-18