亮羽課堂勇進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)改革的嘗試論文
論文關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)學(xué)案小組分工合作學(xué)習(xí)
論文摘要：通過落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在展示交流中凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這是杭州市勇進(jìn)中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)改革以來的不懈追求。本文結(jié)合語文課堂教學(xué)范例．從課堂預(yù)習(xí)、小組分工、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面介紹了初一年級(jí)語文備課組開展“亮羽”課堂教學(xué)改革的一些探索。
一、創(chuàng)編預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)
我們強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但學(xué)生應(yīng)該如何預(yù)習(xí)?教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)以怎樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)?這是我們首先要研究探索的問題。一年下來，初一語文組教師們以精心編寫的預(yù)習(xí)學(xué)案，來引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的有效預(yù)習(xí)。
對(duì)語文學(xué)科而言，學(xué)案應(yīng)當(dāng)含有目標(biāo)指引的預(yù)習(xí)學(xué)案，以任務(wù)型菜單的方式，將課文中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練分列其中，同時(shí)兼顧語文知識(shí)的課外拓展和延伸。所有任務(wù)都不出現(xiàn)答案，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和填充。結(jié)合課時(shí)進(jìn)度、學(xué)生能力發(fā)展和教材特點(diǎn)，我們嘗試編制了三種形式的預(yù)習(xí)學(xué)案。
(一)單元預(yù)習(xí)學(xué)案
這類學(xué)案適合于單元主題相仿、文體相近、學(xué)習(xí)方法一脈相承、有利于總結(jié)歸納單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的泛讀課文。例如七年級(jí)下冊(cè)的第三單元“人物”和第六單元的“動(dòng)物”話題的課文。在單元預(yù)習(xí)時(shí)通常以表格的形式梳理各篇課文的信息和知識(shí)要點(diǎn)。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生在一個(gè)周期內(nèi)(大約兩周)反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以拉快進(jìn)度(通常用6-8個(gè)課時(shí)可以完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí))，而且有利于小組分工，例如每個(gè)小組主要負(fù)責(zé)一篇課文的展示，或者每?jī)蓚�(gè)小組負(fù)責(zé)一篇課文的展示而減少重復(fù)，提高展示效率。缺點(diǎn)是閱讀跨度大，學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)時(shí)容易目回吞棗，對(duì)課文細(xì)節(jié)不能深究，部分基礎(chǔ)知識(shí)容易混淆，如作家的代表作等。
[例1]七年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)案(節(jié)選學(xué)法指導(dǎo))
一、反復(fù)誦讀
1.認(rèn)知性朗讀:讀準(zhǔn)字音，疏通字詞2.感知性朗讀:了解課文內(nèi)容，把握課文主旨，能復(fù)述以下三個(gè)問題(寫了哪些景物?寫出了怎樣的特點(diǎn)?表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?)
3.涵泳性閱讀:先默讀，品味優(yōu)美詞句再反復(fù)朗讀精彩段落或句子，體會(huì)優(yōu)美意境能用自己的語言評(píng)價(jià)好詞佳句
4.聲情并茂朗讀:傳達(dá)作品的意境、風(fēng)格和美感
二、理清思路:通過關(guān)鍵詞句，提綱竿領(lǐng)。重點(diǎn)是理清寫景的順序和方法。
三、品味語言:在涵泳性閱讀時(shí)注重修辭句、動(dòng)詞形容詞的運(yùn)用、句式人稱的變化……
四、聯(lián)想拓展:同題材或者同作家的作品比較，積累并摘抄相關(guān)主題的優(yōu)美詞句。
〔例2]七年級(jí)下冊(cè)第三單元“人物”對(duì)比閱讀整理表(縮略)
(二)單篇課文的預(yù)習(xí)學(xué)案
這類學(xué)案適用于情感豐富、含義深刻、結(jié)構(gòu)富于變化、篇幅較長(zhǎng)的精讀課文(如魯迅的文章)。通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)指引學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。優(yōu)點(diǎn)是可以以線索或主問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生討論，在質(zhì)疑與爭(zhēng)辯中提升思想認(rèn)識(shí)的境界，適合于公開課的前期準(zhǔn)備。缺點(diǎn)是不利于切分成容量、難度均等的小任務(wù)平均分配到各個(gè)小組，如果要人人參與展示，容易產(chǎn)生小組任務(wù)重復(fù)，并且會(huì)延長(zhǎng)課時(shí)。
[例3]《社戲》學(xué)案(節(jié)選)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)]
聯(lián)系自己的童年生活，從兒童的角度理解這篇文章的審美情趣。
【預(yù)習(xí)和展示任務(wù)】
五、做個(gè)有品味、有情趣的人。(反復(fù)朗讀下面課文“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了�！本驼n文的這個(gè)結(jié)尾，結(jié)合文章細(xì)節(jié)，你能讀出作者的哪些情感?)
1.美境:文中的詞、句子寫出了美，表現(xiàn)了(主旨)
2.美情:我喜歡文中的(人物)的(特點(diǎn))，因?yàn)?以文句說明)
3.美事:我想和他們一起去_(活動(dòng))，因?yàn)開_(生活體驗(yàn))
(三)“比較學(xué)習(xí)”學(xué)案
作為以上兩種學(xué)案的補(bǔ)充，這類學(xué)案需要打破單元界限，變主題教學(xué)為類型教學(xué)，選擇有相同或相異比較點(diǎn)的課文，兩兩組合，同時(shí)預(yù)習(xí)，同時(shí)展示。這樣便于指導(dǎo)學(xué)生熟悉文體特點(diǎn)，依據(jù)閱讀方法，摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)便于老師開展階段能力形成性訓(xùn)練，使原本分散在各個(gè)單元中的知識(shí)能力點(diǎn)整合成一定的序列，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化和鞏固。例如詩歌類《黃河頌》《詩兩首》重在學(xué)習(xí)詩歌意象的解讀和凝練語詞的品析，感受詩歌的節(jié)奏和韻律;小說類《爸爸的花兒落了》和《最后一課》重在學(xué)習(xí)復(fù)雜的記敘技巧，感悟成長(zhǎng)中小主人公“成長(zhǎng)”中豐富的情感世界和周遭人物環(huán)境的影響;散文類《安塞腰鼓》《觀舞記》學(xué)習(xí)依據(jù)線索和關(guān)鍵詞句把握主旨，仿照句式和修辭描摹場(chǎng)景的寫法;傳記類學(xué)習(xí)寫人敘事的角度和技巧;文言文《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》重在文言知識(shí)現(xiàn)象的整理、橫向比較和對(duì)“終身學(xué)習(xí)”的理解。
通常，在課堂預(yù)習(xí)時(shí)，教師分發(fā)學(xué)案，學(xué)生每人一份，先在課堂上獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，圈點(diǎn)評(píng)注，記錄疑問，然后查閱資料。教師巡視，觀察學(xué)生的狀態(tài)，面向個(gè)體及時(shí)糾正低效做法或解釋要求。允許學(xué)生帶教學(xué)參考資料、工具書，補(bǔ)充課本注釋。學(xué)會(huì)快速檢索信息，畢竟，正確使用資料也是語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一部分。學(xué)生在對(duì)照答案，逆推思路的過程中也能提升思維能力，同時(shí)還能學(xué)習(xí)規(guī)范的表述方法。
深度預(yù)習(xí)階段，在組長(zhǎng)的號(hào)召下，集體討論個(gè)人在預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題，確定小組展示的重點(diǎn)和難點(diǎn)，討論后尚未解決或有爭(zhēng)議的則寫在座位附近黑板上，用“”代表小組已解決的有價(jià)值的問題，用“?”代表重要但未解決的難題.提交給全班交流。教師組織學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外求證.解除紛爭(zhēng)，達(dá)成共識(shí)。
二、明確分工任務(wù)，激勵(lì)小組成員積極展示
“嘗試在先，先學(xué)后教”，當(dāng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)或小組交流之后，教師應(yīng)該搭建平臺(tái)，讓學(xué)生以自己喜歡的形式向全班展示學(xué)習(xí)成果，并有機(jī)會(huì)探討各種疑問，表達(dá)個(gè)人見解。與此同時(shí)，共性或典型的錯(cuò)誤可以在集體指正補(bǔ)充的過程中，得以糾正;而所有的經(jīng)驗(yàn)方法可以在比較鑒別中得以完善、鞏固或強(qiáng)化。目前，要在有限的課堂時(shí)間里，讓盡可能多的學(xué)生在自有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展，就有必要采取小組分工合作的方法，以減少低層次重復(fù)的時(shí)間，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。教師除在課堂上補(bǔ)充、歸納，更可以通過幫扶結(jié)對(duì)和捆綁性評(píng)價(jià)等手段，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
小組合作學(xué)習(xí)通常使用任務(wù)專門化，把較復(fù)雜的任務(wù)分割為幾個(gè)較小的部分，各個(gè)部分分別由幾個(gè)單獨(dú)的小組去分擔(dān)。在展示課前的一天，教師通常會(huì)分發(fā)展示分工任務(wù)單，留足時(shí)間供小組長(zhǎng)與組員共商展示的形式，并將各任務(wù)落實(shí)到個(gè)人。小組每位成員在個(gè)人預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的專題專項(xiàng)準(zhǔn)備。為了使展示課成為一種常態(tài)的教學(xué)，我們和學(xué)生一起討論了語文學(xué)習(xí)所必須和可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)能力要求，擬訂了兼顧形式和內(nèi)容的展示建議，可以概括為八個(gè)字“導(dǎo)—演—介—析一-悟—問—聯(lián)~鋪J"，以便使學(xué)生在領(lǐng)取小組任務(wù)后可以靈活選擇樣式和與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容來展示。
課前小組學(xué)生先將該組任務(wù)中的易錯(cuò)點(diǎn)、難題、優(yōu)秀創(chuàng)作、課外知識(shí)、學(xué)習(xí)心得抄錄在黑板上，然后按照抽簽順序以小組為單位，集體在黑板前展示;有時(shí)則是師生共同商討確定兩三個(gè)核心任務(wù)以小組為單位競(jìng)賽匯報(bào)(語言賞析競(jìng)賽、抽簽問答競(jìng)賽、限時(shí)速記課文等)�？傊阕雒以L談，我搞小品表演;你配樂朗讀，我賞析點(diǎn)評(píng);你寫詩配畫，我作詞譜曲;你板書提綱，我講解圖表;你指名板演，我抽簽問答;你質(zhì)疑問難，步步緊逼;我引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。有錯(cuò)誤，教師和學(xué)生共同指正;有缺漏，集體補(bǔ)充。身體和眼光隨同學(xué)與老師講解的位置而轉(zhuǎn)動(dòng)，避免長(zhǎng)時(shí)間專注于一處而疲乏。同齡人中肯的意見和建議似乎更容易被接受，而當(dāng)紛爭(zhēng)相持不下時(shí)，教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要。學(xué)生帶著自己的疑問和思考聆聽教師講解，注意力格外集中。課后的口頭或書面評(píng)語既肯定了學(xué)生的付出，又提供了指導(dǎo)，對(duì)其下一次更精彩的表現(xiàn)寄予期望，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
三、深化師生互動(dòng)，在合作探究中點(diǎn)撥提升
(一)學(xué)生在質(zhì)疑補(bǔ)充中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，收獲新知有時(shí)學(xué)生為了得到補(bǔ)充指正的分?jǐn)?shù)，還準(zhǔn)備了一些思考題，指名回答。問題一出立刻吸引了學(xué)生的注意力，爭(zhēng)搶回答，非常踴躍。而學(xué)生的問題涉及課內(nèi)課外，涵蓋很廣。
[例4]
在學(xué)習(xí)《秋天》一文時(shí)，學(xué)生提出了各種在預(yù)習(xí)課時(shí)自己不理解的問題，引發(fā)了更有深度和廣度的交流�！啊乃蚩莺月冻鍪^而更顯清冽了’和秋天有什么關(guān)系?”我們討論出了四季水位的知識(shí)�！盀槭裁凑f是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?”學(xué)生篩選了文中的意象，得出寫的景物應(yīng)該抓住有代表性的景物，同時(shí)符合季節(jié)特點(diǎn)的結(jié)論。“那滿流著夏夜的熱與香氣的笛孔”一句，引發(fā)學(xué)生思考枚羊女和牛背上的笛聲的關(guān)系，這恰好診釋了少女夢(mèng)寐的具體內(nèi)容，也體會(huì)出了詩歌的意境，進(jìn)而能有感情地讀出這首詩歌的意境。學(xué)生不僅理解了參考書上顯得突兀的小標(biāo)題“少女思戀圖”思戀的對(duì)象，還補(bǔ)充回答是思念夏天的`伙伴、玩伴。這個(gè)答案我個(gè)人認(rèn)為比教學(xué)參考書上的答案更精彩，更貼近詩意。
(二)教師利用問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)
“不憤不啟，不徘不發(fā)�！碑�(dāng)學(xué)生習(xí)慣于提問質(zhì)疑甚至能主動(dòng)尋求解答時(shí)，教師提問就更應(yīng)該經(jīng)過填密思考，精心設(shè)計(jì)，既有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又要能精辟提煉要點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通常的做法是:以學(xué)生的觀點(diǎn)為核心，以一個(gè)寬泛的問題開頭，激發(fā)一輪新的思維活動(dòng)，教師要以開放之態(tài)接受任何答案�；玖鞒淌�:提供矛盾情景，以待學(xué)生解決—導(dǎo)向更深、更徹底的回答—將討論導(dǎo)向新領(lǐng)域—將任務(wù)轉(zhuǎn)回給全班。
[例習(xí)
問題:女鍋為什么不用其他材料造人，而是用泥和水來做呢?(教師聯(lián)系西方人類起源學(xué)說而提出。)
生1:因?yàn)槿说钠つw是黃的，泥也是黃的。
生2:因?yàn)槿藙偵鰜頃r(shí)身上有泥垢，就好像洗澡時(shí)可以搓出來的那種東西。所以會(huì)想到是泥做的。
師:有一定道理。你現(xiàn)在洗澡也會(huì)有泥垢，會(huì)不會(huì)認(rèn)為自己是泥和水做的?(教師微笑，學(xué)生搖頭。)
生3:因?yàn)楫?dāng)時(shí)人的生產(chǎn)力落后，都是靠天喝水，靠地吃飯。而人吃的東西是從泥土中長(zhǎng)出來的，所以他們會(huì)想到第一個(gè)人也是土里出來的。才會(huì)有“大地母親”這種說法。
生4:因?yàn)橹袊钤绲娜祟惗际窃趦珊恿饔蚱鹪吹�。所以人和水、大地有密不可分的關(guān)系，人們才會(huì)做這樣的想象。
(真正理解了神話產(chǎn)生的背景和想象的現(xiàn)實(shí)依據(jù))
問題源起于備課時(shí)教師自我的思考，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，具有開放度和挑戰(zhàn)性。在非評(píng)價(jià)狀態(tài)中進(jìn)行討論，學(xué)生才沒有心理負(fù)擔(dān)。精神放松.靈感就更容易閃現(xiàn)。學(xué)生你一言，我一語，積極參與;紛爭(zhēng)、質(zhì)疑、頓悟充溢了課堂。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從文中找詞句解讀作用，學(xué)會(huì)了結(jié)合作者的寫作意圖和主題創(chuàng)作，學(xué)會(huì)了聯(lián)系時(shí)代背景分析原因，學(xué)會(huì)了依據(jù)課文內(nèi)容充分理解文體特點(diǎn)。而他們的創(chuàng)造力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的預(yù)期。此時(shí)，來自教師的鼓勵(lì)和肯定和同學(xué)的掌聲也給他們以極大的成就感。正是這種成就感更進(jìn)一步激發(fā)了他們的積極性和創(chuàng)造力。
四、完善評(píng)價(jià)方案，獎(jiǎng)勤罰徽鞏固小組成果
在“亮羽課堂”中，積極參與課堂展示是一種習(xí)慣，更是一種能力。在這種形式下，既要鼓勵(lì)小組共同進(jìn)步，又要肯定個(gè)人對(duì)組內(nèi)的貢獻(xiàn)，其中對(duì)學(xué)生的努力與付出，做客觀公正的過程記錄與結(jié)果評(píng)價(jià)則顯得尤為重要。為此，我們語文組精心設(shè)計(jì)了過程記錄表，分重點(diǎn)講解、質(zhì)疑問答、賞析創(chuàng)作、板書演練、創(chuàng)意表演、指正補(bǔ)充、筆記檢查等七個(gè)方面記錄學(xué)生參與的內(nèi)容和質(zhì)量。
為了有效控制學(xué)生聽課時(shí)的狀態(tài)和鼓勵(lì)學(xué)生以批判的眼光認(rèn)真聽取來自同學(xué)的交流，我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)體系中設(shè)置了“指正補(bǔ)充”這一欄。這個(gè)項(xiàng)目為那些專心聽課勤于思考的學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)。經(jīng)過一年來的嘗試，他們已經(jīng)不滿于將既成的知識(shí)和方法照搬呈現(xiàn)給同學(xué)。幫同齡人“糾錯(cuò)”是最能吸引全體學(xué)生廣泛參與、全情投人的。同時(shí)，課文學(xué)習(xí)的廣度和深度得到拓展，提升了課堂學(xué)習(xí)的效果。
另外，我們針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)注的成績(jī)，設(shè)計(jì)了這樣一份可以量化的結(jié)果評(píng)價(jià)表。
2009年語文學(xué)期總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案(縮略)
學(xué)生明確了這一評(píng)價(jià)方案后，對(duì)期末語文復(fù)習(xí)應(yīng)考表現(xiàn)出極大的熱情:主動(dòng)訂正面批和積極完成課外自主練習(xí)而向老師提問的學(xué)生，課前課后都會(huì)緊緊跟隨教師;午間休息和放學(xué)時(shí)段各組組長(zhǎng)圍著教室張貼欄，主動(dòng)填充表格。至于組員寫書面申請(qǐng)加分，組長(zhǎng)與教師共同商討打分細(xì)則的事情頻頻發(fā)生，常常把傳統(tǒng)教學(xué)中向來“生意清淡”的語文組辦公室圍得水泄不通。
與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式比較，我們從“重視認(rèn)知訓(xùn)練”轉(zhuǎn)為“強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)”。“亮羽”是一種呈現(xiàn)和面貌。其深層的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是有章可循、自主控制的“鏈?zhǔn)健苯邮�，而教師則要面對(duì)的是生成性問題的“點(diǎn)式”輔導(dǎo)。教師讓出了“鏈接控制的權(quán)力”是很有挑戰(zhàn)性的。但這也是機(jī)遇，它為學(xué)生的全面發(fā)展、教師的成長(zhǎng)搭建了又一個(gè)嶄新的平臺(tái)。
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