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新課程理念下語文互動課堂淺談?wù)撐?/h1>
時間:2021-07-03 15:44:05 論文 我要投稿

新課程理念下語文互動課堂淺談?wù)撐?/p>

  論文摘要:面對新課標的呼聲,幾十年甚至可以說幾千年來在語文教學(xué)中出現(xiàn)的“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊模式早已不能適應(yīng)當(dāng)代羊等學(xué)子的需求,應(yīng)徹底改變。中學(xué)語文新課標中所提倡的“互動一生成”課堂模式為越來越多的教育工作者所嘗試和探索。本文所闡述的就是本人在探索中學(xué)語文合作性課堂的過程中的一點思考。包括互動教學(xué)的內(nèi)灑,建立互動課堂的技巧與方法。

新課程理念下語文互動課堂淺談?wù)撐?/></p><p>  <strong>論文關(guān)鍵詞:</strong>素質(zhì)教育 互動 師道尊嚴</p><p>  語文課堂仁,常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,教師講得津津有味、滔滔不絕,學(xué)生聽得昏昏欲睡、呼聲不絕。眾所周知,此時此刻的教師只是無可爭辯的知識權(quán)威和知識源泉.他們把知識“存放”在學(xué)生那里,就像投資者把錢存放在銀行里一樣,不管學(xué)生是否愿意接受存放。也就是說,教師只是為著一個目的存在—傳授知識,由此不問手段,且不去計較手段所造成的嚴重后果。這樣的灌輸式教學(xué),教師的一廂情愿.學(xué)生的被動學(xué)習(xí).在新課標的呼聲中雖有所轉(zhuǎn)變,但真正的效果卻微乎其微,總給人“換湯不換藥”的感覺。因此,課堂教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變已迫在眉睫。</p><p>  聯(lián)合國教科文組織曾指出:“對于傳統(tǒng)學(xué)校里的那種權(quán)威式的傳授知識的方式要重新進行估價。”這就是說,要減少強加在學(xué)生身上的束縛(紀律、練習(xí)、考試),學(xué)習(xí)者可以在小組中或在相互討論與課堂討論中獲得知識。這種合作互動型的課堂便是新課標語文閱讀教學(xué)的理想課堂。</p><p>  <strong>一、何為互動教學(xué)</strong></p><p>  馬克思曾說過這樣一句話:“社會是人們交互作用的產(chǎn)物”一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切的人的發(fā)展。研究表明,互動有廣義和狹義之分。廣義的互動是指一切物與存在物的相互作用與影響。狹義的互動是指在一定社會背景與具體情境下,人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。因此,在語文閱讀教學(xué)中的互動教學(xué)其實就是在師與生的交往互助中展開的,也就是說師生雙方并不是簡單的傳授知識,“主體一客體”的關(guān)系或是“手段一目的”的關(guān)系,而應(yīng)該是“人與人”的關(guān)系,是“互相合作、互相促進、互相輔佐”的關(guān)系。</p><p>  <strong>二、何以互動教學(xué)</strong></p><p>  葉圣陶先生在一次談話中說:“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己事,不調(diào)動他們的積極性,不讓他們自己學(xué),是無論如何學(xué)不好的。”葉圣陶先生的這段話不僅包括他一向倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生自學(xué)的觀點,而且包括如何使學(xué)生樂學(xué)的話題。語文教師要想取得語文課堂的高效率,必須依據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,使學(xué)生“好之”、“樂之”。而要達到這一點,溝通與合作是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。新課標中有這樣一句話:“沒有溝道就不可能有教學(xué)。”失去了溝通的教學(xué)是不可想象的,而作為教學(xué)主體的課堂就更應(yīng)滲透著真正的溝通與合作。教學(xué)不應(yīng)該成為教師展示其授業(yè)技巧的一種表演活動,而課堂教學(xué)更不應(yīng)該在應(yīng)試教育泥潭中越陷越深。因此,教師必須放下“師道尊嚴”的架子,努力營造民主、和諧、合作、互助的課堂氛圍,尊重學(xué)生,親近學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的真正主人。</p><p>  <strong>三、如何互動教學(xué)</strong></p><p>  站在應(yīng)試教育的此岸遙望素質(zhì)教育的彼岸,每一個試圖呼喚教育和教學(xué)過程的人們都清楚地意識到到達彼岸勢在必行,但航程絕非一帆風(fēng)順。</p><p>  在新課標的指引下,我努力探尋著創(chuàng)建互動課堂的方法,下面就兩方面談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p><p>  (一)思想情感的互動—構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)模式。</p><p>  學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣無疑緊連著情感。語文教學(xué)以語文閱讀為主,人物精選的閱讀材料有其優(yōu)美的語言文字、自然風(fēng)光與社會環(huán)境場面描寫、人物命運與形象,這一切足以使學(xué)生的'感知從初級水平到高級水平。語文教材的本身為我們提供了激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)展學(xué)生思維,創(chuàng)建愉快課堂氛圍獨厚條件,關(guān)鍵在文本與學(xué)生之間,教師如何把兩者的情牽在一起,使師與生之間產(chǎn)生情感上的共鳴。這才是創(chuàng)建互動的基礎(chǔ)關(guān)鍵所在。</p><p>  語文教學(xué)不僅是認知活動,還是情感活動,這已是廣大語文教師的共識。事實上整個閱讀教學(xué)過程中.知識的傳授,能力的培養(yǎng)都離不開情感的交融。正如白居易在《與元九書》中所說:“感人心者,莫先乎情。”可是我們在語文教學(xué)過程中卻常常會有這樣的困惑,為什么同樣注重了情感教學(xué),可教學(xué)效果卻各不相同呢,為什么一篇文質(zhì)兼?zhèn)洌柡疑钋楹褚獾募炎鳎瑢W(xué)生在閱讀時卻毫無情感,為什么教師在講臺上聲情并茂而講臺下的學(xué)生卻無動于衷?這主要是教師簡單地把作者的感情一廂情愿地按自已的理解單向地灌輸給學(xué)生,這樣就產(chǎn)生了許多我們不愿見到的現(xiàn)象。其實,在閱讀教學(xué)中,師生間必須交流對作品的評價,才能達到情感的融合。也就是說,如果我們在教學(xué)中能注意放下“師道尊嚴”的架子,能注意把研究教材和研究學(xué)生結(jié)合起來,關(guān)注文本蘊涵的思想感情和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,進行正面鼓勵,積極引導(dǎo)甚至與學(xué)生共同探討研究文本,充分相信學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與作者、學(xué)生與作者之間的情感形成網(wǎng)狀型的傳導(dǎo)、碰撞、激疑和反饋,那么,課堂上教學(xué)信息、情感交流就不是線型的,而是彼此心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的,能形成良好的心理場所。這便使課堂教學(xué)有一種美的情感的流動、生命的流動,這才是我們閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的一種境界—充滿生命力的課堂。</p><p>  (二)課堂教法的互動—創(chuàng)立以說為中心的閱讀方法。</p><p>  新課標中有這樣一句話:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一教學(xué)思想,強調(diào)了教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。那么,語文教師閱讀課中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢?我認為教師應(yīng)有一個基本的學(xué)法指導(dǎo),在一堂課中應(yīng)抓住這六個字:讀、疑、議、說、評、練。</p><p>  1.指導(dǎo)學(xué)生“讀”。</p><p>  一篇好的文章,讀者用心的讀是很重要的。怎樣讀效果好,教師應(yīng)對學(xué)生予以指導(dǎo),但僅限于輕、重、急、緩、抑揚的分別介紹,而不能具體到這句話怎么讀,至于用什么方式讀、或默讀或速讀,用什么感情讀,都應(yīng)由學(xué)生自己把握,只有這樣,學(xué)生才能將自己對文章的理解,對作者的感情融人反復(fù)的誦讀中,在誦讀之中主動地品味語言的美妙,而在整個的過程當(dāng)中,教師只是起到一個適時點撥指導(dǎo)的作用。 2.教會學(xué)生“疑”。</p><p>  古人云:“學(xué)貴質(zhì)疑。”疑是思之始,學(xué)之端。現(xiàn)代心理學(xué)也認為,疑是思維的火花,思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始,而以解決問題告終的。在課堂上,往往都是教師提出一個又一個的問題,學(xué)生則只是一味被動地解答,并不能真正打開思維之門。久而久之,只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種依賴性,喪失了主動探求知識的欲望。因此,要注意引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑問題的活動,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和探索精神。</p><p>  課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場,更是學(xué)生質(zhì)疑問題并通過自主學(xué)習(xí)解決疑難的練兵場。教師可因勢利導(dǎo)地按以下環(huán)節(jié)進行:組織篩選一合理調(diào)整一設(shè)疑輔助一注重語言訓(xùn)練。對于學(xué)生的質(zhì)疑,部分可讓學(xué)生自行解決,部分可當(dāng)堂明確,或留下懸念,經(jīng)過篩選之后,教師引導(dǎo)學(xué)生明確課文的主問題和輔問題,適時做出教學(xué)調(diào)整,揉人既定教學(xué)安排,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,同時,在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,作相機設(shè)疑,把學(xué)生沒有注意到的,而教學(xué)中必須解決的難點提出來,引起學(xué)生探索。在釋疑的過程中,不能只在理性上做出解答,更重要的是讓學(xué)生自己去實踐,感悟,突出學(xué)生的語言實踐訓(xùn)練,讓學(xué)生多聯(lián)系自己的生活實際解答。</p><p>  3.組織學(xué)生“議”。</p><p>  “議”就是議論、討論。學(xué)生初讀一文,教師可組織學(xué)生2人一組或4人一小組進行討論,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),解決疑難問題的基本方法。在這一過程中教師應(yīng)組織有序,先議什么,后議什么,教師都應(yīng)組織協(xié)調(diào),不可開單人演講會,也不可七嘴八舌,應(yīng)在確保紀律的同時人人參與,人人討論,只有這樣才能讓學(xué)生自感為學(xué)習(xí)的主人,對知識充滿學(xué)習(xí)興趣和求知欲。</p><p>  4.安排學(xué)生“說”。</p><p>  “說”是學(xué)生討論后的學(xué)習(xí)思想交流。一篇課文的學(xué)習(xí)不是說只讓學(xué)生議一次說一次的,它往往是議議說說、說說議議的,也就是說,教師對學(xué)生所說的內(nèi)容要有個先后次序的安排。一般來說,學(xué)生初次議論后,應(yīng)先安排學(xué)生說文章中有哪些不懂的地方,并讓學(xué)生互相解答。其次可安排學(xué)生討論學(xué)后的收獲。形式多種多樣,座談會,演講,卞持節(jié)目,采訪等形式都是說的最好形式。學(xué)生在說的過程中,教師要讓學(xué)生充分發(fā)表見解,井逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容正確的理解認識。這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。</p><p>  5.激發(fā)學(xué)生“評”。</p><p>  “評”就是要求學(xué)生對課文進行評論,對學(xué)生的解答進行評講。評課文,是學(xué)生對課文學(xué)習(xí)由感性認識到理性認識的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生對課文的評論可以是整體性的,也可以是課文的局部內(nèi)容。另外,對于學(xué)生的解答或演講、朗誦,我們都可以讓學(xué)生進行評價,這樣既可讓學(xué)生提高口頭表達能力,又可以讓學(xué)生在評他人之時彌補自己的不足。我們說無論學(xué)生的評論是否能體現(xiàn)課文中心,只要學(xué)生能在學(xué)習(xí)評論中發(fā)現(xiàn)問題,這本身就是一個進步。</p><p>  6.布置學(xué)生“練”。</p><p>  “練’,即練習(xí)、訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中的聯(lián)想和想象教學(xué)本身就是一種訓(xùn)練。但這只是一種思維訓(xùn)練和曰頭訓(xùn)練。真正對知識的鞏固,對實際運用語文能力的提高就必須布置學(xué)生做好兩個方同的練習(xí):一是布置學(xué)生對課文進行點評,寫課文讀后感,寫閱讀聯(lián)想作文等。二是布置學(xué)生背,但我們反對死記硬背,提倡在理解的基礎(chǔ)上大量背誦積累一些優(yōu)美的文段,名言警句。</p><p>  以上這“六個字”的教學(xué),都可能從不同角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體現(xiàn)學(xué)生的文體性,這是認真貫徹新課標主動學(xué)習(xí)的最好方法。只有做到這幾點,才能在課堂中充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的各種器官,創(chuàng)建出活躍而充滿生命力的互動課堂。</p><p>  記得一位哲人曾經(jīng)說過:你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換后,我們每人手上仍然是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,彼此交換后,我們每人便擁有了兩種思想。互動型課堂。教師、學(xué)生彼此作用、相互影響。學(xué)生個體可以從教師和別的同字身上汲取多種思想,收獲多種思維、多種知識。因此,我在這里提倡各位利用各種方法努力創(chuàng)設(shè)令萃萃學(xué)子渴望擁有的互動課堂。</p><script>s(

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