激發課堂教學興奮點提高語文教學之效率論文
摘要：激發和設置課堂教學的興奮點是提高語文課堂教學效率的捷徑。本文介紹了激發課堂教學興奮點的幾種方法。
關鍵詞：激發；興奮點；提高；效率
語文課堂教學不僅僅需要技術，更需要藝術。語文教學效率的高低主要取決于語文課堂效率的高低，而語文課堂教學效率的高低主要取決于什么呢？
學生愛聽相聲、看小品，欣賞武打言情的影視片，沉迷于網絡游戲，原因是什么？姑且不論具體作品的格調如何，就其吸引力來說，此類藝術形式有一個共同的突出特點：興奮點多。著名劇作家陳漢元說：“90分鐘的好電影應該有27個興奮點……一些海外的電視劇先不說其思想如何，但它在50分鐘內必定有很多興奮點，使人愿意看下去。”這話啟發我們猛醒：課堂教學也應如此。教學實踐也正是這樣：興奮點多，學生注意力集中，感受深刻，認知記憶效率高，能達到事半功倍的效果。那么，什么叫興奮點，為什么要設置興奮點，設置多少興奮點，怎樣設置興奮點，興奮點設置的契機是什么，則是我們應該考慮的問題了。
一、設置興奮點的作用
心理學告訴我們，興奮是腦神經在外部或內部刺激下激發的較活躍的神經系統，它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經活動之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態，其他部位則處于抑制狀態；沒有抑制就沒有興奮，沒有興奮也就沒有抑制。二者可以互相轉化。心理學還告訴我們，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段。
課堂教學的興奮，主要表現為視聽覺的興奮，以及由視聽覺神經傳導引起的認識和記憶等中樞神經的興奮，課堂教學的興奮主要強調高潮和高潮的持續，以及有消退(抑制)后的再次激發，所以刺激不僅要強，而且要以多的刺激來不斷強化。
心理學還告訴我們，興奮的表現多種多樣，注意是主要表現之一，它有有意注意和無意注意之分。所謂有意注意就是對我們的需要有間接關系的但卻本來并不能吸引我們對事物的注意，這是用意志控制的注意；無意注意則是對我們的需要有直接關系的能吸引我們對事物的注意，無需意志控制。二者也可以互相轉化。在課堂教學中，目的性、實用性明確的信息量大的信息能引起有意注意，學生愿意學習與他們的需要有間接關系的語法和數理化等；信息量大的與學生的需要有直接關系的信息能引起無意注意，學生會全身心地投入學習，如唱歌、聽故事、欣賞文學藝術等。所以，傳授語文知識和培養聽說讀寫技能以及多種藝術形式并用的課堂教學會使兩種注意轉化、滲透得幾乎沒有痕跡。
那么，興奮所激發的注意的穩定性怎么樣？不長，一般“穩定8至10秒”；“人的高度注意最長可維持20分鐘(指成年人)。”根據教學實踐的測定，未成年的中學生的高度注意，初中生平均最長可維持15分鐘，通常維持5分鐘左右。至此，我們可以比較有根據地提出課堂教學興奮點的數目了，即一節課45分鐘要有10到15個，平均每個4.5至3分鐘，甚至更多，覆蓋整節課。
二、設置興奮點的方法
設置興奮點的方法多種多樣，以下九種是常用而有效的：
1.基調培養
所謂興奮基調是指一節課的興奮類型和高度。有的課文是義正言辭的辛辣而幽默的基調，有的是纏綿悱惻、情深意重的抒情基調等，類型要定準。至于興奮高度要視教學需要、刺激內容和教師素質而定。教師定準基調，調控好高度，就能培養出恰當的興奮情緒感染學生，使學生全身心地投入特定的氛圍中高效地學習。一本語文教科書內容可謂豐富多樣，教師除了應針對不同文章、不同題材、不同課型選擇不同的教學方法外，還應在教學過程中努力營造一種適合教材內容的氣氛或基調，把每節課都上得生動有趣，引導學生自然地進入課文佳境，這樣完成教學要求就順利多了。如教朱自清的《春》，可利用錄音、錄像等電教手段來創設春意盎然的氛圍；而在學習魯迅的《孔乙己》一文時，學生若不能進入時代背景當中，就很難理解作者描寫的這個在封建制度下窮愁潦倒、迂腐不悔的舊知識分子的悲慘命運的深邃思想性。
2.語言激發
教學語言要清晰、適中、悅耳。要清晰，就要叼住字頭，撐開字腹，收準字尾；字字圓潤，個個飽滿，聽到語音感知語義在同一瞬間完成，學生理解無滯后現象。要適中，就要快慢適度，每分鐘200字，讓學生思維的理解、思辨、儲存速度和語流速度基本同步。要適中，還要不高不低。要悅耳，就要學一點共鳴，至少增加胸音，使聲音立起來，避免口腔音的干枯。清晰、適中、悅耳的語音是美聲的語音，有表現力，能引起注意，保持一定的興奮高度，能使其他的激發興奮的方法迅速“漲潮”。
3.朗讀動情
聲情并茂的朗讀對于激發興奮很有效。無論初步感知的初讀，還是知識分析后的綜讀，都是激發興奮的有效手段。不過，初讀雖也能激發興奮，但不一定強，膚淺、朦朧甚至錯誤的領悟也較常見，如果運用評點式的范讀，則不僅激發強的'興奮，還能正確引導。
4.旁逸吸引
旁逸是與課文內容有關的文學、史學、典故、珍聞、科技成果、藝術、故事、笑話、時政等的介紹或對課文的評價。這種旁逸最能激發興奮。旁逸的結果常常是學生興奮異常，興高采烈，趣味大增，記得牢，學得快。不過，要緊扣課文，收放自如，用時少，收效大。
5.點撥授技
學生由于思想水平不高，知識、經驗不足，對課文膚淺的、朦朧的、錯誤的甚至荒謬的理解是普遍存在的，教師就要指點迷津、巧加點撥，學生茅塞頓開之時，興奮定然驟升。興奮應有諸多的實質性基礎，掌握一定的技能并能運用它靈驗地完成學習任務，克服學習困難。學生憑借養成的技能去解決閱讀問題，就會產生會者不難的愉悅感，保持高度的興奮。
6.情境感染
創設情境是激發興奮點、提高教學效率的好方法。葉老說：“作者胸有境，入境始與親。”教者也要“胸有境”，這樣就能“在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，利用多媒體現代化教學手段引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們心理機能的全面和諧發展。”這種教法的最高層次應該是培養學生具有一種真境的還原力，以自己的思想水平、知識、經驗創造一種“我”的意境，以積極的態度參與藝術形象的創造，在興奮中領悟到更多的東西。
7.師生移情
教師應有豐富的、高雅的、切合特定詩文內涵的準確的感情和表達這種感情的技藝，如朗讀、歌唱、繪畫和表演等，并利用多媒體教學手段培養學生具有這種感情的技藝，如閱讀客體（詩文）和閱讀主體（學生）在情感上、認知上交流融匯、認同共鳴，在多方面的興奮中提高學習效率。
8.提問刺激
提問是重要的教法之一，目的是使學生達到一定的認知目標。要力戒為問而問，力戒隨意性，戒濫、戒雜、戒突然襲擊，要精，要高，要講究技巧，要帶啟發性。由于學生在感知、記憶、想象、思維方面的差異性，加上不同的個性、志向、愛好，決定了教師在教學中要做到面向全體，幫助各個層次的學生學好語文。因為同一種教學手段，同一種學習環境和教學氛圍，不會使所有學生都在最佳狀態下學習，所以我們的教學深度必須兼顧好中差生，激發不同層次學生強烈的求知欲，使每個學生都感受到成功的喜悅。
刀有刃，針有尖，對好學生應是激，激疑頓悟，豁然開朗；對中等學生則是推，推其奮起追趕；對差生要托，幫助他們增強自信心，排除障礙。教師在設計提問時，可一題多問，直問與曲問相結合。這樣，既能激勵優生不斷進取，又使中等生也有機會接觸有一定難度的題目，而這對差生也是一種積極影響，使學生在問和答中激發興奮，在興奮中提高。
9.訓練保持
訓練是養成聽、說、讀、寫能力的必要方法。教師的訓練，一要不斷激發學生的興奮，引導學生樹立正確的學習目的；二要講解一些聽說讀寫的正確方法，糾正毛病；三要做一些示范。此外，還要有針對性、實用性、新異性，并據此編制一套訓練計劃，讓學生在興奮中訓練，在訓練中興奮。
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Abstract: Motivating and setting excitements in classroom teaching is the shortcut of improving Chinese classroom teaching effect. This paper introduces some methods of motivating excitements in classroom teaching.
Key words: motivation; excitements; improvement; effect
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