網絡在遠程教育中的應用論文

　　【論文摘要】以網絡為基礎的現代信息技術迅速發展，對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。CA／(計算機輔助教學)、WBI(基于網絡的教學)不僅帶來了教育技術上的革命，更是在教育理念、教育思想上的一次革命。本文從網絡在遠程教育中的應用現狀著手，重點分析了網絡在遠程教育各種模式中的應用以及各自的特點，最后討論了網絡在遠程教育中存在的負面作用，以期在應用網絡促進學習者的自主學習、合作學習、研究性學習時有所借鑒。

　　【論文關鍵詞】網絡應用，遠程教育，教學模式

　　一、網絡在教育中的應用現狀

　　(一)網絡在計算機輔助教育中應用分析

　　計算機應用于教育領域，主要經歷了兩個階段:第一階段是計算機輔助教育(CAI)階段，即教師利用計算機進行課件的設計與制作，利用課件的多媒體功能，對教學過程中的某些知識點進行詳細的講解，使其內容更容易表達和理解。事實上，這只是把計算機當作教學輔助手段來使用，只是把書本上的內容搬到計算機中，有時只能稱作“電子搞”，只是表達方式的改進，并沒有實質的變化。第二階段在互聯網技術誕生之后，多媒體技術和虛擬現實技術促使了虛擬學校的產生。虛擬學校事實上就是實施遠程教學的第三代遠程教育機構，它是以信息和網絡為基礎的，與傳統的函授教育、廣播電視教育不同。網絡學校是以學習者為主體的，為學習者提供一個自主學習的環境，它是一種新型的、開放的、沒有圍墻的學校，人們可以在Internet環境下，突破時間和空間的限制，在任何時間、任何地方完成教學。

　　(二)國內應用現狀

　　1999年11月，中國教育部在《現代遠程教育資源建設指南》中指出，現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展起來的新型教育形式，發展現代遠程教育是擴大教育規模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰略措施。

　　我國網絡教學的最初形式是基于CD一ROM的教學軟件，這些教學軟件大多是用Author-ware,Directo:等交互式多媒體軟件創作的，它們實際上還是基于傳統的教學模式。

　　基于互聯網內容提供商(ICP)的網絡教學，很多ICP開設了與教育有關的專欄或網上課程。這些網站的教育內容大多以靜態教材為主。還有許多的ICP提供不同類型的教育社區平臺或市場服務。他們的市場活動相當活躍，但真正的教學內容仍相當廈乏，并且不能完成完整的網上教學服務，在短期內不會提供大量的成熟的網絡課程或教學服務。

　　近年來，隨著高校校園網的建設和發展，高校總體的硬件水平有了很大的提高，依托于大學的繼續教育學院、遠程教育學院得到了很大的發展。但在這一過程中，也存在著一些問題。

　　二、遠程教學模式

　　基于因特網的遠程教學系統依靠對因特網的遠程教學模式的深刻研究。教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。它是在一定的.理論指導下，對教學過程組織方式所做的簡要陳述。

　　(一)講授模式

　　與傳統教學的講授模式相比較，在因特網下這種模式的最大優點就是它突破了人數和地點的限制。在因特網上實現講授，其學習者人數可以無限擴大，而且各地的學習者都可以學習，而不必集中到某一個地點。利用因特網實現講授模式可以分為:同步和異步。

　　同步講授模式:除教師、學習者可以不集中在同一地點上課外，學習者在同一時間聽教師講授，并可以進行一些簡單的交互，與傳統教學模式大同小異，這一教學模式需網絡視頻會議系統來實現。目前，在因特網上的視頻會議系統已經有成形的產品，但由于互聯網絡的一些條件限制:共享帶寬的限制，視音頻傳輸質量不可控，且與網絡負載的情況息息相關，可并發傳輸的視頻信號有限等，在傳輸時，必須考慮到這些因素。要解決這些問題，必須采用基于專用線路的實時交互式視頻會議系統。但由于租用專用線路的費用通常都非常昂貴，所以這種模式的應用就受到了很大的限制。

　　異步講授模式:教師將教學目標、教學內容、以及教學測試等教學材料編制成HTML文件，存放到Web服務器上，學生通過學習這些網頁中的內容來達到學習的目的;此外，還可以將教師課堂授課的情況拍攝下來，經過適當的處理后，制作成流媒體課件，放在網上，供學習者在線點播。學習者無需在規定的時間與規定的地點學習，也就是可以隨時隨地學習到教師的課堂內容。

　　(二)自學模式

　　現代遠程教育更側重于自學學習模式。基于因特網的遠程教學平臺，學習者的自學模式突破了獲取知識的渠道，他們可以根據自己的需要，在合適的時間、地點、條件下，反復利用網絡點播觀看多種資源。同時，可以把有價值的資料下載、復制、加工等，以便實現保存。也可以自行考試，自己設計，模擬試驗，學習者真正成為學習的主人。從而建立了一種綜合性的、創造性的、靈活性的學習模式。 自學模式可以通過基于因特網的CAI軟件實現。這種軟件包括三種形式:第一種是各種CAI軟件以軟件資源庫形式存放在因特網上，供學習者自由下載。學習者將CAI軟件下載到本地計算機中，然后運行該軟件，就可以進行個別化的學習。實現這種作用的主要技術是F’I’P服務。現在幾乎每個高校都對學生提供這種服務。第二種是直接在網上運行用Java語言編寫的CAI軟件。由于Java語言編制的程序可被目前的主流瀏覽器解釋執行，所以可以實現軟件的跨平臺運行，這對基于因特網的教育應用是具有重要意義的。內嵌在Web頁面中的JavaCAI軟件大大增強了教學材料的交互性與實時性。第三種是基于網絡的協作學習系統，包括對某一個問題提出自己的質疑或者參與某一問題的討論，以及進行在線測試等。

　　(三)討論模式

　　在因特網上進行討論的學習方式有很多，最常見的就是BBS系統(BBS論壇、E一mail,Blog,Wiki,QQ群)。BBS系統具有用戶管理、實時討論、用戶留言等眾多功能，因此可以很容易就能實現討論學習。它一般是由專職教師監控和指導，即由各個領域的專家或專業的教師在站點建立某個學科的專題討論組，學習者可以在自己學習的特定區域內發言，并可以針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都即時地被所有參與討論的學習者看到。這種學習過程必須由該領域的專家或專職教師進行監控指導，以保證學習者的討論和發言符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習的主題，當學習者無法討論下去時，專家或教師可以給予適當的提示或指導，保證討論可以繼續下去。在線聊天系統可以實時顯示學習者的發言，并支持表情和動作顯示。學習者可以針對某人的發言，發表自己的看法，并作出相應的動作和表情。

　　(四)輔導模式

　　教師對學習者的有針對性的個別輔導一直是一種很重要的教學形式。在基于Internet的遠程教育中，輔導教學模式有三種方式:第一種是在線答疑方式，學習者提出自己的疑問，教師可以有針對性地進行詳細的解答。第二種是E-mail方式，學習者在學習過程中遇到的問題和困難都可以通過電子郵件的方式與教師取得聯系，向教師請求指導和詳細解答。第三種是在線作業方式，通過在線作業，教師可以發現學習者在學習中出現的問題、困難和誤區，從而有針對性地進行解釋和引導。這三種方式不要求師生同步，只要打開各個網頁或平臺就可以看到，因此對時間要求比較靈活。

　　三、網絡在計算機輔助教育中的應用的負面影響

　　網絡在遠程教育中應用的優勢顯而易見，但是我們在利用網絡輔助教學的同時，也不能忽視了它所帶來的負面影響，主要有以下幾點:

　　(一)網絡使“富者更富，窮者更窮”

　　網絡和多媒體對教育的輔助作用是以擁有計算機硬件和技術為前提條件的，沒有這些條件則不可能獲得它能帶來的好處。我國地區間的差距很大，在一些貧困地區，其條件之惡劣，是無法與計算機、網絡等聯系到一起的。即使國家在一些貧困地區投人了大量資金購買教育硬件，但由于觀念、技術等的限制，人們無法高效利用，這些硬件甚至成為一種擺置，而且還要占用教育儲存空間，利用效率很低，而在另外一些發達地區，人們想盡辦法充分利用這些資源。這樣，技術的進步使優越的更優越，糟糕的反而更糟糕。

　　(二)網絡給學習者帶來的心理壓力

　　網絡本身涉及許多的技術，比如計算機硬件、通訊、電子技術等，這些技術發展更新很快，要想利用網絡進行計算機輔助教育，就必須不斷絡知識并掌握網絡的使用技能。這在無形中，增加了學習者的學習負擔和心理上的壓力。

　　(三)間接信息交流的不足

　　網絡的快速發展改變了我們的學習方式、工作方式、生活方式，也改變了人與人之間的交流方式。由于網絡的發展，人機交互方便、快捷，而面對面的交互越來越少。多媒體教學、網絡教學、遠程教學的發展也改變了師生之間的交往，使得傳統的校園文化也受到了一定的沖擊，使得人格逐漸喪失、師生關系疏遠。所以，在應用網絡的同時，也應加強師生間的課外交流，彌補網絡教學所帶來的師生交流的不足。

　　隨著網絡技術的不斷發展，網絡在教育領域的作用將越來越大。在網絡的應用過程中，多加考慮其負面影響并采取一些有效的措施進行解決，從而構建成熟的開放型的網絡學習環境，實現教育資源在最大范圍內的共享，為社會發展、終身學習等都提供強大的支撐。