后信息社會時代應(yīng)用型人才的多樣化培養(yǎng)論文

時間：2021-06-30 19:59:29 論文我要投稿

　　一、社會生產(chǎn)形式的變革與特征

后信息社會時代應(yīng)用型人才的多樣化培養(yǎng)論文

　　生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了社會生產(chǎn)的基本形式與特點，丹尼爾·貝爾以技術(shù)為中軸，將社會生產(chǎn)的發(fā)展進程劃分為前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會（或信息社會）三種形態(tài)特征，而云計算、工業(yè)4.0等概念揭示了新的社會與產(chǎn)業(yè)形態(tài)到來，通常將它稱為“后信息社會”.

　　1.從后工業(yè)社會到后信息社會。

　　丹尼爾·貝爾廣義化了后工業(yè)社會的“服務(wù)業(yè)”概念，將群體的、簡單的、自足的、勞動密集型的生產(chǎn)過程，延拓到個性的、復雜的、協(xié)同的、知識密集型的產(chǎn)業(yè)活動，其理論以人作為社會對象分析，揭示了新的人類社會勞動形式。

　　隨著社會生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，新的生產(chǎn)形式逐漸形成，后信息社會接踵而至。后信息時代的根本特征，是實現(xiàn)了“真正的個人化”,一是個人選擇豐富化，二是個人與環(huán)境能夠恰當?shù)嘏浜稀?/p>

　　在后信息時代里，機器對人的了解程度不亞于人對人的了解程度；不存在時空障礙，人們可分散在多處工作和生活。

　　從產(chǎn)業(yè)的視角出發(fā)，經(jīng)由產(chǎn)品應(yīng)市、消費、淡出過程觀察后信息社會的生產(chǎn)形式特點。工業(yè)化融合信息化，社會變革加速加劇，僅從一個構(gòu)想開始，到產(chǎn)品設(shè)計、樣品研發(fā)、成品測試、組織生產(chǎn)的研制過程短暫高效，隊伍精悍緊湊，系統(tǒng)集成及橫向協(xié)作比重增加；市場營銷、客戶服務(wù)、技術(shù)支持成為企業(yè)的一個支柱。另一方面，一種產(chǎn)品的創(chuàng)造者同時是其它產(chǎn)品的消費者，消費者知識結(jié)構(gòu)的改變進一步強化了現(xiàn)代社會的特征，信息技術(shù)、通信技術(shù)、制造技術(shù)、生產(chǎn)組織、經(jīng)營管理、生活方式的變化都反映出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快捷、便利、智慧、扁平的新特點。

　　現(xiàn)代生產(chǎn)過程代工現(xiàn)象日益普遍，規(guī)模生產(chǎn)甚至就是代工集成的過程，直接從事加工生產(chǎn)組裝的人力更少，知識技能要求更低。產(chǎn)品從研發(fā)到生產(chǎn)，由以往的企業(yè)獨自行為演變成多個上游企業(yè)提供全面技術(shù)支持，幫助產(chǎn)品迅速進入市場，企業(yè)從獨立研發(fā)發(fā)展到購買配套、委托設(shè)計，甚至是以企業(yè)購并形式豐富自身的知識產(chǎn)權(quán)庫容，新的產(chǎn)業(yè)模式將現(xiàn)代信息和物流網(wǎng)絡(luò)利用到了極致。

　　互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟推進乃至顛覆了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、金融和商業(yè)觀念，促使企業(yè)興衰加劇。創(chuàng)新公司與風險投資成為知識經(jīng)濟的一個特點。行業(yè)壟斷的壁壘消除，資金和技術(shù)入門的門檻變低，知識產(chǎn)權(quán)的保護，產(chǎn)品面市的短周期壓力，使得大量創(chuàng)新公司不斷新生消亡，很大程度上成為社會創(chuàng)新理念的原生地和創(chuàng)新技術(shù)的儲備庫。

　　2.新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)引導人才需求走向。

　　后信息社會的產(chǎn)業(yè)既對人力資源提出了更高的知識標準，也對人才培養(yǎng)提出了更多的素養(yǎng)要求。市場既需要專業(yè)精尖人才，更需要知識面寬泛的創(chuàng)新人才，還需要大量的業(yè)務(wù)應(yīng)對人才。在當代社會的人才結(jié)構(gòu)里，精通某一專業(yè)的人才和知識結(jié)構(gòu)全面的通才在就業(yè)市場中同樣受到歡迎。職業(yè)心理學認為，個體需要對自身的特質(zhì)進行充分挖掘，準確定位，對職業(yè)生涯進行提前規(guī)劃，才能充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。充分就業(yè)，不僅指絕大多數(shù)人有業(yè)可就，更指就業(yè)的品質(zhì)和水平，高質(zhì)量的就業(yè)使個人、企業(yè)和整個社會同時獲益。因此，因人施教、因需求學應(yīng)該從大學開始。

　　二、社會需求推動下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

　　高等教育人才培養(yǎng)不僅要緊隨社會經(jīng)濟形勢，同時應(yīng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才需求。多年來，大眾化高等教育為國家經(jīng)濟騰飛和社會發(fā)展提供了大量的人才，對社會穩(wěn)定和國民素質(zhì)提升起到了深刻長遠的積極意義。

　　1.高等教育自身的困惑觸發(fā)創(chuàng)新。

　　人才培養(yǎng)需同時考慮目標、標準、質(zhì)量、方向等培養(yǎng)要素，既要達成培養(yǎng)目標，又要兼顧學生利益，因而需要不斷地更新培養(yǎng)方式和調(diào)整培養(yǎng)方案，以保證教學質(zhì)量并適應(yīng)社會需求。這一過程中難免遇到困難與挑戰(zhàn)。

　　（1）教育個性化與絕對標準間的矛盾。落實培養(yǎng)目標、確保培養(yǎng)方案、提高教學質(zhì)量、加強實踐技能的過程是個諸多教學元素的交集，尤其要求接受教育者具有良好的個人素質(zhì)，能夠通過統(tǒng)一化的考核標準。通常情況下教學過程容易受到短板效應(yīng)約束，相對化地處理教學要求和考核標準，會影響教育聲譽。

　　（2）基礎(chǔ)與專業(yè)、全面與專長間的矛盾。如何把握好一般基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、實踐能力、綜合素質(zhì)各環(huán)節(jié)的比例側(cè)重始終是難解之題。

　　（3）專業(yè)設(shè)置與社會需求間的差異。當前專業(yè)構(gòu)成多是按國家規(guī)劃的學科專業(yè)門類設(shè)置，體現(xiàn)學科意義上的獨特性和專門性，其主干課程體系也有框架，導致專業(yè)系統(tǒng)性與職業(yè)多樣性的矛盾，培養(yǎng)尖端人才與因人施教的矛盾，培養(yǎng)方式的局限與社會經(jīng)濟需求的矛盾。破解對策之一是發(fā)揮個人興趣愛好，為部分志向趨異的學生提供跨專業(yè)、多專業(yè)、專業(yè)融合、甚至弱化專業(yè)的選項，如本文所論述的跨專業(yè)培養(yǎng)。

　　（4）學生個人興趣專長與限定方向的矛盾。

　　并不是所有人都能夠在某個定制專業(yè)中發(fā)揮學能潛力、取得學業(yè)成效，這種偏離成分如果過大，勢必會影響大學生的職業(yè)生涯發(fā)展。

　　2.部分畢業(yè)生認同復合專業(yè)培養(yǎng)形式。

　　（1）對271位工科專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查表明，有近三成的畢業(yè)生第一年愿意考慮從事專業(yè)倚重性不高的工作，隨后興趣持續(xù)向?qū)I(yè)寬泛崗位轉(zhuǎn)移，五年時該熱衷度達四成多，如圖1說明了期望趨勢。對跨專業(yè)多學科培養(yǎng)方式的看法，受訪者認為如表1. （2）畢業(yè)生對專業(yè)寬泛化的教育予以了充分的肯定，對這種方式培養(yǎng)出來的人的職業(yè)適應(yīng)度做了認同排序，如表2.

　　三、國內(nèi)外高校專業(yè)多樣化辦學的經(jīng)驗梳理

　　1.部分發(fā)達工業(yè)化國家的經(jīng)驗。

　　發(fā)達工業(yè)化國家高等教育系統(tǒng)同樣面臨相似的難題，不同國家地區(qū)的辦學經(jīng)驗各有側(cè)重，總的思路是堅持絕對標準以保證質(zhì)量，發(fā)展與經(jīng)濟社會需求密切關(guān)聯(lián)的大學類型，加強學術(shù)研究和教學工作，提升專業(yè)水平，以學分制為求學者提供利于個人發(fā)展的.選擇。

　　德國以堅持標準為其主要特征，始終重視傳統(tǒng)主干專業(yè)的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)多專業(yè)融合，一種是基于某種主干專業(yè)的，側(cè)重該專業(yè)某個方向的課程體系，如食品工程的奶制品專業(yè)；一種是不同專業(yè)課程模塊組合的適合市場需求的新型專業(yè)，如電子信息及市場營銷、機械工程及市場營銷等專業(yè)。德國高校廣泛施行第二學位，一般第二專業(yè)為與主要專業(yè)不同的學科大類專業(yè)，比如工科專業(yè)學生可以再讀人文社科專業(yè)的第二學位。

　　對未能通過某專業(yè)的課程考核按規(guī)定不能再讀此專業(yè)，只能申請更換其它專業(yè)。“注重寬基礎(chǔ)和學科交融強調(diào)知識體系的完整性和跨學科知識的廣博性，注重通才教育是德國高等教育的一貫特色。”

　　美國大學以與時俱進的課程體系和靈活的培養(yǎng)方向見長，“強調(diào)科學學科的重要性，主張加強科學學科和實用課程的教學，重視課程設(shè)置的專業(yè)化，主張采用寬泛的選修制。”利用現(xiàn)代化教育手段利于個人發(fā)展的培養(yǎng)過程、體現(xiàn)人性化。“一般情況下，美國本科生入學之后，必須在頭兩年里選修自然科學、人文科學和社會科學三大領(lǐng)域里的課程，獲取規(guī)定的學分；在大學的后兩年里，學生必須確定自己的專業(yè)，即自己的主修方向，并根據(jù)所選專業(yè)的有關(guān)規(guī)定，選讀‘主修’課程和‘副修’課程。”前兩年是最艱難的學習時期，決定了學生是否能夠繼續(xù)在某個專業(yè)學習，也逐步鑄就了學生后繼學業(yè)的學科大類，許多大學重視通才教1選擇有依賴關(guān)系的課程模塊，逐步進入專業(yè)領(lǐng)域，乃至形成最終的專業(yè)。科學完備的課程體系和靈活便捷的選課過程，為學生的深度或者廣度學習提供了充分可能，課程質(zhì)量標準的統(tǒng)一，又為學生的專業(yè)素養(yǎng)提供了保證。

　　日本大學強調(diào)本科教育要重點培養(yǎng)學生具備如下素質(zhì)和能力：一是加強學生對知識的掌握和理解；二是加強學生通用技能的掌握；三是加強學生學習態(tài)度及志向性的培養(yǎng)；四是加強學生綜合學習經(jīng)驗和創(chuàng)造思維、溝通能力和自我管理能力的培養(yǎng)等。大學的學分制度和學分計算方法相對靈活，不受科目限制。學生可以根據(jù)各學科教師的指導，按照專業(yè)、興趣愛好及將來出路選修所喜好的科目，有利于學生個性發(fā)展，提高教學質(zhì)量，促進大學理念和教育目標的實現(xiàn)。從日本大學本科課程體系的發(fā)展情況來看，本科必修課程在減少，選修課程數(shù)量在不斷增加。日本大學本科課程管理中的學分制和選修制管理制度引自美國，其核心是崇尚自然，推崇學生個性發(fā)展。所以，學分制本質(zhì)上是學生學習自由度的延伸，這種自由度集中體現(xiàn)在選修制的深度與廣度上。從實質(zhì)上說，選修制和學分制體現(xiàn)的就是個人主義文化價值觀。課程管理能夠服務(wù)于學生發(fā)展需要，尊重學生個體選擇，鼓勵自由競爭，激發(fā)學生主動學習熱情，促進學生個性健全發(fā)展。

　　2.國內(nèi)高校專業(yè)多樣化的實踐。

　　超前的專業(yè)選擇和隨后的課程學習會使少部分學生不適應(yīng)，會產(chǎn)生厭倦專業(yè)或更換學習方向的想法，長期以來國內(nèi)不同背景的大學對于跨專業(yè)、專業(yè)融合、適應(yīng)學生個性發(fā)展等方面做了有成效的工作，表3列出了國內(nèi)專業(yè)多樣化的幾種主要形式與限制因素：

　　在統(tǒng)一高考和提前填報志愿入學的情況下，學科分類和專業(yè)選擇的壁壘作用始終存在，多數(shù)學校還是以面向?qū)I(yè)自然班為主要施教單位。如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，在保持教學質(zhì)量的前提下照顧部分學生的個性發(fā)展，始終是值得思考和實踐的課題。

　　四、跨學科專業(yè)教學形式的探析

　　本文提出的融合多專業(yè)的跨專業(yè)教學形式，指的是基于一個基本學科專業(yè)的基礎(chǔ)學習，允許學生選擇不同專業(yè)的課程模塊，完成規(guī)定學分和各教學環(huán)節(jié)，達到畢業(yè)要求。

　　1.跨學科專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢。

　　在通識教育和寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的本科基礎(chǔ)教育框架內(nèi)，開設(shè)跨學科專業(yè)的教育形式，相對弱化特定專業(yè)，允許部分學生組合選擇多專業(yè)的課程模塊完成學業(yè)，甚至可以跨越學科門類，側(cè)重培育綜合素養(yǎng)。比如機械大類的學生可以選學40%的通識與人文課程、20%的基礎(chǔ)課程、15%的設(shè)計課程、15%的信息課程、10%的專業(yè)課程。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：

　　首先，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。學科交叉有利于拓寬知識面，完善知識架構(gòu)，改變定向思維方式，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。其次，有利于融通專業(yè)壁壘，滿足學生多樣化需求。學生可以依據(jù)興趣和志向靈活選擇課程模塊，既有專業(yè)化程度高的專門方向的教學與實踐，也有以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力為主的復合專業(yè)選擇。再次，有利于推動充分就業(yè)。跨學科專業(yè)培養(yǎng)開辟了提高學生實踐能力和通識教育水平，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才需要，促進就業(yè)擇業(yè)的新途徑。最后，有利于提高教育資源效益和教學質(zhì)量。對于主要面向中小微企業(yè)就業(yè)的高校，釋解了堅持必要的基礎(chǔ)知識、同步新技術(shù)、又多專多能教育之間的應(yīng)力，提高了資源效益。教師對學生學業(yè)的評價可以把握絕對標準。

　　2.實施構(gòu)想。

　　在現(xiàn)行學分制教學的框架內(nèi)，保證學業(yè)的完備性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，按照方向、平臺、限制等約束條件，允許學生在一定學科專業(yè)范圍內(nèi)組合選修課程模塊。

　　各專業(yè)設(shè)計提供一批課程模塊，各門課程標注分類屬性與分級難度系數(shù)。不同級別課程學分的完成情況，以及不同類別與級別課程的沖抵方式將作為畢業(yè)及學位授予的基準。結(jié)合學分制的選課、確認、考核、重修等過程，所有課程的考核應(yīng)保持標準和規(guī)范。課程模塊作為基本選擇單位，有多種組合形式，一個課程模塊由2~3門課程構(gòu)成，6~8學分左右，至多兩個學期完成，這些課程在內(nèi)容上有直接的依存關(guān)系，面向基本知識鋪墊、專業(yè)技術(shù)展開，輔以必要的實踐環(huán)節(jié)。

　　除參與基本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）外，跨專業(yè)的學生也可以選擇做某專業(yè)方向的研究論文、研究報告、調(diào)研報告等方式參加畢業(yè)教學環(huán)節(jié)，還可以補充學習部分課程模塊。獲得所有規(guī)定學習環(huán)節(jié)的學分后，學歷學位可以按原基本專業(yè)或側(cè)重專業(yè)認同。畢業(yè)專業(yè)可以是復合型的，如機械制造-市場營銷專業(yè)畢業(yè)（授工學學位），市場營銷-機械制造專業(yè)畢業(yè)（授經(jīng)濟學學位）。

　　3.保障措施。

　　跨學科專業(yè)模式是以市場為導向催化衍生的一種局部化的教學改革，依托基礎(chǔ)學科專業(yè)面向部分學生開展，需要相應(yīng)的保障條件：

　　（1）開展課程模塊的建設(shè)。包括課程模塊要求、在專業(yè)系統(tǒng)中的節(jié)點位置、資源條件配屬、教學團隊整合等方面內(nèi)容。推廣適合課程模塊選擇的教學機制，課程模塊作為學生選課、營建個人專業(yè)方向的基本單元。

　　（2）學校設(shè)有課程宏觀建設(shè)以及認證監(jiān)管的機構(gòu)。一要協(xié)調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系；二要融專長教育、能力教育和素質(zhì)教育為一體；三要制定課程模塊的屬性與級別，規(guī)定滿足學科學位和專業(yè)定向的基本學業(yè)要求；四要審核確認學生研修的學分符合某專業(yè)或某跨學科專業(yè)的畢業(yè)要求。

　　（3）設(shè)計，公布專業(yè)學習路線圖樣本。此圖標明基本的課程模塊和其它教學要求，指導學生規(guī)劃實現(xiàn)自己的學習計劃。

　　（4）完善教學教務(wù)管理方法和網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)。管理課程的選擇與開設(shè)運行，引導學生逐步明確自己的學習方向和完備學習計劃，確保完成必須的教學環(huán)節(jié)。

　　為了順應(yīng)后信息社會的變革趨勢，突出為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的辦學定位，以人為本滿足學生不同的學習興趣與職業(yè)規(guī)劃需求，適應(yīng)知識的傳承和發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變觀念，完善多種類型的現(xiàn)代本科教育體系，開發(fā)綜合性的課程教學，盡可能為學生提供多樣化適度靈活的學制，是高等教育發(fā)展的趨勢之一。

　　參考文獻

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