面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系構教育論文

　　論文摘要：隨著全球化、信息化的加速發展，社會對復合型外語人才需求量不斷增加，高校學生除了要精通專業知識、掌握專業外語之外，還應努力提高第二外語水平。傳統的日語二外教學因課程設置單一、實踐環節薄弱等問題存在著諸多弊端。我們應從科學與實際的角度出發，通過教學方式的改革及擴充，構建一套面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系。

　　論文關鍵詞：人才培養；日語二外；課程體系

　　近年來，隨著我國經濟迅速發展、全球化進程加速推進、國際交流日益頻繁，社會對“專業知識+外語專長”復合型應用人才的需求不斷增加，而掌握兩門及兩門以上外語的復合型人才則更受到用人單位的青睞，社會對外語人才的需求逐漸由掌握一門外語向掌握“雙語”、“多語”方向發展。在國際化、信息化發展的今天，高校學生除了要精通專業知識、掌握專業外語之外，還應努力提高自己的第二外語的水平。培養學生的語言綜合運用能力已成為高校外語教學的必然要求。

　　一、面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系的性質

　　日語二外屬于專業基礎課，其目的是培養學生具有初級的聽、說、讀、寫、譯等能力，使學生能以日語為工具，獲取專業所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下基礎。由于學生多數為零起點學習，各高校對日語二外要求并不高，大部分高校只要求學生通過學習達到學分要求即可。由于二外學習的特殊性，日語二外教育不可避免地會遇到不少問題，如課時不足、班級規模過大、課程設置單一、教學模式刻板等，這些都阻礙了日語二外課程建設的發展。特別是在面向全體通用商科人才培養方面，原本單一的日語二外課程設置已不能滿足社會對雙語人才的需求，這給傳統的日語二外課程教學帶來了巨大的壓力，但同時也為日語二外課程改革帶來了擴展的空間。

　　面向全球通用商科人才培養的日語二外課程旨在從科學與實際的角度出發，構建一套合理的教學體系，改革現有傳統教學模式中的弊端，大膽嘗試創新教學方法和手段，以有效提高課程的整體教學質量。課程體系建設的目標在于通過本課程體系的學習，學生將獲得更扎實的外語知識功底、更廣泛的知識面、更敏銳的文化意識，從而畢業后能夠在實際工作中，或在商務活動中學以致用，發揮人才優勢。

　　二、面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系構建

　　社會的快速發展對日語二外教學提出了更高的要求，我們應該適應社會發展要求，改革傳統教學方法和模式。為此，我們需構建一套面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，以提高學生日語二外的語言實際運用水平、充實學生相關專業知識、提高學生整體綜合素質。

　　（一）課程設置的多樣化

　　目前，大多數高校日語二外課程大多只有一門日語二外必修課，主攻日語語法基礎知識，強調詞匯、語法、句型的重要性而忽視其實用性及實踐性，同時也缺乏針對性和擴展性。據調查，大學生二外日語學習動機主要由內部興趣(文化興趣和語言興趣)、個人發展、出國動機、成就動機、外部要求和社會責任等8個因素構成。動機目的的不同使得他們各自學習的側重點不同，感興趣的內容也有所差異。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系更是要求讓學生能夠獲取更豐富的知識面、更全面的綜合素質，因此課程設置的多樣性必不可少。我們可在原先的日語二外基礎課程（必修）外，開設相應的選修課，如日本概況、中日文化比較、商務日語、日本貿易會話、日語表達技能訓練等，以建成一個完整的學習體系。學生可根據自己感興趣的內容選擇相應的選修課，這樣既彌補了基礎課程課時較少、無法在課堂上擴展充實內容的缺憾，又可以針對學生各自學習目的、興趣的不同，讓學生各取所需，達到最佳學習效果。通過開設相關專業選修課，滿足不同學生學習日語二外的需求，實現課程設置的科學化、多樣化。

　　（二）師資隊伍建設的合理化

　　目前，各高校由于日語二外課程的單一性、基礎性，一般來說并未建立完整的師資隊伍，而僅由一、兩名教師擔任日語二外課程的教學工作。這樣一來，一方面由于教師自身的局限性，所授內容多數僅局限于自身專業領域，得不到有效的擴充和發展，學生學習到的知識也非常有限；另一方面單一的課堂教學也讓教師本身難以得到進步和提高。日語二外的任課教師也需要建立一個完整的師資隊伍。雖然隊伍中的教師成員除參加日語二外課程體系外，必然也會擔任其他的教學任務，但從整個日語二外課程體系來說，隊伍中的教師成員應是一個統一的整體。從職稱結構來說，團隊教師成員應從教授到講師、助教都有參與；從年齡結構來說，從資深教師到青年教師都應涵蓋其中。這樣才能形成一個科學、合理的師資隊伍。資深教師一般來說教學經驗豐富，能向青年教師傳授成功的教學經驗，帶動青年教師共同提高教學水平，而青年教師一般來說更能接受現代化教學的手段，在網絡利用、多媒體教學等方面有更為深刻的體會。通過建立科學、合理的師資隊伍，老、中、青年教師形成梯隊結構，相形益彰，互補不足，能大幅度提高教學的整體質量。同時，適應課程設置多樣化的特點，師資隊伍中教師專業領域也應多樣化，不再像傳統二外課程設置那樣僅偏向單一的日語語法，而是向日本文化、經濟、應用能力等多元化方向發展。這樣的師資隊伍的建立，無論對學生來說，還是對教師來說，都是有百利而無一害的事情。

　　（三）學生自主學習平臺的建立

　　據調查，目前大多數高校日語二外課程在第三、四、五、六學期開設，每周4個課時，每學期的授課時間為64課時左右。同時，由于較多高校對日語二外要求不高、學生不重視二外學習、課后自主學習資料缺乏等因素，多數學生學習日語二外的時間僅限于課堂的45分鐘，課后很少花時間學習日語二外，其結果必然無法達到聽、說、讀、寫、譯的能力目標。這就要求教師在傳統的課堂教學以外，構建學生課外自主學習的平臺，為學生課外自主學習提供幫助。以筆者所在學校為例，學校為方便學生課外自主學習，搭建了網絡教學平臺，任課教師可以在該平臺上構建自己所授科目的內容，如，增加創建課程信息、課程文檔、布置課外作業、實現在線測試，并能通過討論板與其他同學或教師進行在線交流。通過該網絡教學平臺，教師可以有效地管理課程、制作內容、創建和布置作業和加強協作，使學生可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，不再受空間和時間的限制。諸如此類的學生自主學習平臺的建立，必將大大激發學生學習的積極性與主動性，從而大幅度提高學生的學習效果。

　　（四）實踐環節的加強

　　目前，我國高校學生在外語學習，特別是在第二外語學習過程中，存在著的一個重要問題就是實際運用能力較弱，很多學生不愿開口，或者羞于開口說外語，較多學生出現“啞巴英語”“啞巴日語”的現象，這大大違背了外語教學的初衷，阻礙了學生綜合素質的全方面發展。培養面向全球通用商科復合型應用人才的一項重要內容就是要重視理論聯系實際，除了課堂學習的理論知識之外，也要讓學生積極參與到各種各樣的語言實踐活動中去。如學校可為日語二外學生創造條件，增加與日本高校學生交流的機會，讓學生直接與日本學生進行交流或到日本訪學，鍛煉學生的實際語言技能，體驗所學語言的文化，開闊視野；也可創辦日語角之類的活動，邀請日本留學生參加，增加學生與日語母語者面對面交流的機會；還可以為學生安排適當的與日語相關的社會實習，一方面可以檢驗所學的日語知識與實際應用能力，另一方面也可以在實踐中找出自己學習中的不足之處，提高后期學習的針對性。總之，面向全球通用商科人才培養的'日語二外課程體系，為學生提供的不僅是理論基礎知識，也需要將理論知識與實踐相結合，培養適應時代發展的復合型應用人才。

　　三、面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系的效果

　　當前，全球化、信息化的迅速發展，使得多學科相互交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。培養高素質、全面發展的復合型應用人才以滿足社會發展的多元需求，已經成為高等教育的共識。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系的建立，無疑將有助于培養該類具有較強的專業知識、扎實的語言功底、寬廣的知識面的高素質復合型應用人才。

　　首先，日語二外課程體系更加科學化、系統化、合理化。傳統的日語二外課程只是一門單純的科目，尚未形成一個完整的體系，單一的課堂教學已較難適應當今日新月異的社會發展趨勢。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，通過一系列相關選修課的開設，不僅能改變以往日語二外課程設置單一、內容過于單調的局面，同時通過教師隊伍知識結構、年齡結構、專業方向等方面的優化配置，能改善之前教師分工不夠明確、高級職稱中擔任日語二外課程較少等問題，通過進一步合理建設教師隊伍，能使得整個課程體系更加科學化、系統化、合理化。

　　其次，提高學生自主學習及實際應用的能力。在大多數高校的日語二外教學中，傳統的“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心）依然在沿用，教學模式也顯得被動單一。傳統的教與學的過程中，教師一味注重語法知識的傳授，忽略了對學生進行聽說等交際能力的培養，成了名副其實的“聾”、“啞”學生。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，通過學生自主學習平臺的建立，不僅解決了課堂上課時不足、課后無法自主學習、缺乏與任課教師聯系等弊端，而且通過向學生提供實際運用語言能力的機會，加強了學生語言實際運用的能力，調動了學生學習的積極性與主動性，必然能大幅度提高學生學習的實際效果。

　　綜上所述，構建面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，在提高學生日語二外語言實際運用水平、充實學生相關專業知識、提高學生整體綜合素質方面，具有積極的現實意義。因此，我們完全有必要利用科學有效的教學手段和方法，合理優化師資梯隊，構建一套科學合理的面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系。

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