關于高職青年教師理論勝任力及其校本培養(yǎng)方式論文
論文摘要：理論勝任力是指高職教師理解、應用所授專業(yè)學科理論和教育科學理論的能力，多數(shù)高職院校青年教師較為欠缺理論勝任力。高職院校可以通過建立學習型學校、幫助青年教師樹立終身學習意識、為青年教師配備指導教師、建立學術講座制度、開展教科研活動等方式促進青年教師盡快提升其理論勝任力。
論文關鍵詞：高職；青年教師；理論勝任力；校本培養(yǎng)方式
隨著近幾年我國職業(yè)教育高速發(fā)展，高職院校辦學規(guī)模急劇擴張，大量大學應屆畢業(yè)生被充實到高職教師隊伍中來了，導致高職師資隊伍結構嚴重失調。以菏澤家政職業(yè)學院為例，2009年學院人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺顯示，校內專任教師中，46～60歲教師人數(shù)占19.7%，36～45歲教師人數(shù)占13.4%，35歲及以下教師人數(shù)占66.9%；具有副高級以上職稱的教師占32.39%，具有中級職稱的教師占4.23%，具有初級職稱的教師占63.38%。在具有初級職稱的專任教師中，經(jīng)過技術師范院校等教師培訓機構初步培養(yǎng)的年輕教師只占全體35歲以下年輕教師人數(shù)的10%。青年教師是高職院校可持續(xù)發(fā)展的希望，是高職教育未來的中堅力量。但是，由于具有初級職稱的年輕教師多是大學畢業(yè)后直接來高職任教的，因此，他們可能缺少一些必要的教學方法、教學藝術和教學經(jīng)驗，在專業(yè)學科方面可能還缺乏必要的一線工作經(jīng)驗，在班級的管理、指導和協(xié)調方面缺少一些宏觀掌控的能力，他們的職業(yè)操守及教育科研水平更是亟待提高。他們能否勝任自己的教學崗位是高職院校面臨的一個現(xiàn)實問題，也是一個亟待解決的問題。高職院校青年教師的教學勝任能力直接影響著學生職業(yè)能力的培養(yǎng)水平，影響著他們的思想意識，并可能影響其人生觀和價值觀取向，對高職人才培養(yǎng)質量的提升具有重要作用。因此，加大青年教師的培養(yǎng)力度，提升青年教師的勝任力已經(jīng)成為目前高職院校迫在眉睫的任務。為此，筆者擬探討高職院校青年教師理論勝任力培養(yǎng)的問題。
高職院校青年教師理論勝任力的界定
教師勝任力研究概況勝任力的概念最早是由美國學者戴維·麥克里蘭(David C McClelland)于1973年在《美國心理學家》雜志上發(fā)表的一篇文章中提出的。為了找出那些成績優(yōu)秀者和績效平平者之間差異的最顯著特征，他建議用勝任力取代智力，并把勝任力定義為：績優(yōu)者所具備的知識、技能、能力和特質。早期關于勝任力的研究和應用多集中在企業(yè)管理中。上世紀末，教育領域開始關注勝任力研究，如唐納德·麥德雷（Donald M Medley）在深入研究了教師職業(yè)勝任力特征后，認為教師的勝任力特征包括專業(yè)知識、專業(yè)技能或能力、專業(yè)態(tài)度或價值觀。從本世紀初開始，我國教育領域學者開始關注教師勝任力研究，如廣州大學邢強等學者認為，教師勝任力是教師個體所具有的、與實施成功教學相關的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，它隸屬于教師的個體特征，是教師教學成功的必要條件和教師教育機構的主要培養(yǎng)目標。
高職院校教師勝任力高等職業(yè)院校的教育目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才。這一人才培養(yǎng)目標決定了高職教師既要能夠進行理論教學，又要能夠進行實習、實訓教學，要具備“雙師”素質。因此，高職院校“雙師型”教師勝任力可以這樣界定：指高職教師個體所具備的、實施成功教學所需要的能力特征，包括理論勝任力、技術勝任力、整合勝任力和專業(yè)價值觀。其中，理論勝任力是指高職教師理解、應用所授專業(yè)學科理論和教育科學理論的能力，主要表現(xiàn)為青年教師能夠利用知識儲備、文獻檢索、知識創(chuàng)新等解決教學過程中出現(xiàn)的新問題；技術勝任力是指高職教師具備的所授學科專業(yè)技能和教育教學技能的總和；整合勝任力是指高職教師既能在所授專業(yè)的實踐環(huán)境中把專業(yè)理論與專業(yè)技能結合起來，又能在教學活動中將教育科學理論、教學技能與專業(yè)理論及專業(yè)技能傳授有機結合的能力。
青年教師理論勝任力的培養(yǎng)方式
限于篇幅，本文只對高職院校青年教師勝任力中理論勝任力的校本培訓進行探討，以期對高職青年教師培養(yǎng)提供可借鑒的理論和實踐依據(jù)。
建立學習型學校，促進青年教師理論勝任力的提升學習型學校由學習型組織延伸而來，彼德·圣潔（Peter M Senge）在《第五項修煉》、《學習型學校》等著作中提出，學習型組織是一種新型的以學習為主導、為主線、為紐帶的社會組織，是組織的全體成員在共同愿景（目標）指引下注重學習、傳播、運用、創(chuàng)新知識的組織。學習型學校包括兩個主要特征：一是所有成員都致力于不斷掌握自己還沒有掌握的.新知識；二是每個人掌握的新知識都能在組織之中、團隊之中共享。因此，學習型學校的建立，可以促使廣大青年教師主動自覺地參與學科專業(yè)理論和教育教學理論學習，能夠引起青年教師的知識結構、思維方式、技能技巧、行為習慣以及情感、態(tài)度、價值觀等心理和行為要素朝著有利于學校發(fā)展和個人完善方向發(fā)展變化，進而使青年教師的勝任力盡快提升。
幫助青年教師樹立終身學習意識，促進青年教師理論勝任力的提升做一名勝任工作的高職院校青年教師，最重要的是要具有上進心和責任感。培養(yǎng)高職教師終身學習的意識和習慣，樹立“學高為師”的信念，把終身學習的意識貫徹到每個教師的心中，應是高職院校青年教師就業(yè)后接受的第一課。一是要加強校本學習。學校應倡導青年教師利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進行自主學習，提升自己教育科學和本專業(yè)科學的理論水平。二是提升學歷水平。學校應鼓勵青年教師通過在職攻讀研究生提升自己的學歷水平，進而提高自己的專業(yè)學科理論水平和科研能力。三是進修學習。學校應創(chuàng)造條件讓青年教師通過到相關單位做訪問學者，到上級醫(yī)院脫產(chǎn)進修，到教學醫(yī)院（基地）頂崗工作，到師資培訓基地學習等進修學習方式，提升自己的專業(yè)學科理論水平和科研能力。
通過指導教師的傳幫帶，加快青年教師理論勝任力的提升為了加快青年教師的成長步伐，盡快提升青年教師的理論勝任力，應給青年教師配備指導教師，即安排一名教學功底扎實、有良好師德與教學改革精神、工作責任心強、有豐富教學指導經(jīng)驗、熱心于青年教師培養(yǎng)的資深“雙師型”骨干教師，負責對青年教師的傳、幫、帶。指導教師可從備課方法、教學設計、教學手段的選擇等方面訓練青年教師的教學基本功，也可指導青年教師到理論教學環(huán)境和實踐教學環(huán)境中分別進行教學試講，指導教師通過聽課，對青年教師的課堂教學給予評價，對課堂中存在的問題提出解決的辦法。指導教師還可安排青年教師到不同的教學環(huán)境中觀摩聽課，然后引導青年教師結合不同教師所采用的不同教學方法和教學手段進行反思，反思的過程本身是思維成熟的過程，能引導青年教師更好地理解教育科學理論。此外，指導教師還可安排青年教師參與開展教材建設和課程建設，讓他們更好地理解專業(yè)學科的理論，能夠更系統(tǒng)地探索不同教學環(huán)境下的教學方法和教學手段，從而提高青年教師的理論勝任力。
建立學術講座制度，開辦“百家講壇”，通過“聽、說、剖、講”等技術手段提升青年教師理論勝任力為了提升青年教師的理論勝任力，學校可以建立學術講座制度，開辦“百家講壇”，通過具體的實踐活動督促青年教師提高理論水平。具體而言，可以采取的方式主要有以下幾種：一是聽，通過學校教學督導組督導聽課，促進青年教師改進教學效果；二是說，學校可以通過開展說課活動，提高青年教師應用現(xiàn)代教育理論開展教學活動的能力；三是剖，學校可以有計劃地在青年教師中開展專業(yè)剖析活動，從專業(yè)層面鍛煉青年教師的理論勝任力；四是講，學校可以聘請校內外專家向青年教師介紹本專業(yè)或相關專業(yè)學術前沿動態(tài)、解讀國家職業(yè)教育宏觀政策及最新教改信息、講解教育學和心理學理論，也可以根據(jù)學校教學改革情況，安排不同的課題，讓不同的青年教師為其他教師開辦講座，或者讓青年教師根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好，自選課題，為學生開設科普講座。
開展教研、科研活動，促進青年教師理論勝任力的提升教學過程是一種對教學實踐不斷反思的過程，青年教師在教學過程中應當成為一個反思者，經(jīng)常檢討教育理論的應用與教學實踐的效果。學校應鼓勵青年教師自覺地在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出改進方案，讓青年教師自由大膽地探索教學改革。高職院校教師的日常工作除教學實踐外，還要為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展解決技術問題，在解決技術問題的過程中，青年教師可以將自己掌握的專業(yè)理論知識和實踐技能進行有效遷移；同時，能夠帶著問題鉆研理論、豐富理論。因此，開展教科研工作能夠促使青年教師鞏固理論知識，提升理論水平，發(fā)展理論勝任力。
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