在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力論文
摘要：創(chuàng)新教育強調(diào)以學(xué)生為主體，通過“啟發(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。外語學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)語言及跨文化知識的獨特學(xué)科，如何使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中拓展他們的創(chuàng)造性思維及開發(fā)個人潛力，這是值得每一位教師研究的問題。
關(guān)鍵詞：外語；教學(xué)；創(chuàng)新思維
目前，我國中學(xué)生學(xué)習(xí)外語中普遍存在的問題是：英語的應(yīng)試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語、聽力方面較差；受應(yīng)試教育思維模式的影響，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)方式僵硬無變通。如何培養(yǎng)廣大中學(xué)生具有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力呢？筆者認為最基本的是首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)中做到智商與情商結(jié)合，左腦與右腦整合，雙手與大腦相配合，科學(xué)精神與人文精神相融合。具體落實到外語學(xué)科的教學(xué)上，我們應(yīng)該結(jié)合外語教與學(xué)的特點，通過對學(xué)生聽說讀寫技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。
一、實施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
情感因素對于學(xué)生知識的掌握，綜合能力的提高與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有很重大的影響。如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，許多學(xué)生在心理和情感上會出現(xiàn)各種障礙，抑制他們語言學(xué)習(xí)的動機和自信心，熄滅他們心中的創(chuàng)造靈感。關(guān)注情感問題，實施情感教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。如何在外語教學(xué)中實施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造靈感呢？主要有以下幾種方法：
1．在教學(xué)過程中，注意加強與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生建立歸屬感與自信心，與學(xué)生達到情感的共鳴。中國學(xué)生，特別是偏遠地區(qū)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)外語時，較大的一個障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，應(yīng)站在學(xué)生的角度，關(guān)注和體諒學(xué)生的情感，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在整個外語教學(xué)活動中保持愉快的心情進行學(xué)習(xí)。
2．創(chuàng)設(shè)貼近生活的英語活動情景。語言來自于生活，要求學(xué)生對語言理解并正確掌握其運用方法，就需要讓學(xué)生對目的語的跨文化背景、民俗、典故等有充分的了解，從而在相關(guān)情景運用相應(yīng)的語言。在教學(xué)活動中采用目的語的文化場景，最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
3．適當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極地相互支持、配合；學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭意識。
4．多讓學(xué)生體驗成功，實行的賞識教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心和克服困難的意志力。關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在同樣的外語教學(xué)活動中能有不同程度的領(lǐng)悟和啟發(fā)。實行因材施教，因人而異的教學(xué)方法。對外語學(xué)習(xí)特別是口語有障礙的學(xué)生，提問時適當(dāng)降低綜合歸納程度，使他們有答題正確的喜悅感，逐漸對外語口語增加信心；對于少數(shù)外語掌握較好的學(xué)生，適當(dāng)提供進行綜合性理論分析的機會，如對宗教、政治、時事等觀點的分析，提高該部分學(xué)生的外語綜合運用能力。
5．利用多途徑為學(xué)生提供綜合運用外語的能力。利用電化外語教學(xué)，開展表演、辯論、演講及研討會等活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)外語的表現(xiàn)欲，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強他們的語言實踐運用能力，從而產(chǎn)生持久的外語學(xué)習(xí)興趣與動力。
二、利用外語教學(xué)中聽說讀寫的訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維
首先在聽力訓(xùn)練中可采用聽前聯(lián)想和聽后質(zhì)疑的方式進行。聽力訓(xùn)練前，教師可以把將要聽的內(nèi)容的背景資料、人物等主要內(nèi)容給學(xué)生解釋，由學(xué)生就已知主題展開討論、聯(lián)想和猜測，預(yù)知將要聽到的內(nèi)容。聽完后就所聽內(nèi)容提一些深層次的問題，進行討論，讓學(xué)生暢所欲言，這樣可活躍學(xué)生的思維。其次在口語訓(xùn)練方面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多用目的'語表達，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，把學(xué)生帶到輕松的語言交際情景中，讓學(xué)生無拘束地運用想象力并進行語言表達的再創(chuàng)造。再者是外語教學(xué)中閱讀的訓(xùn)練。閱讀不僅僅是采集信息，吸收信息，還是通過理解、加工獲取新知識的過程。最后是外語的寫作訓(xùn)練。寫作是語言綜合能力的運用，是創(chuàng)造思維的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中主要有以下幾種訓(xùn)練方法：
（1）看圖作文，根據(jù)圖畫讓學(xué)生聯(lián)想，編故事，寫評論、說明、劇本等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及邏輯思維能力；
（2）改寫，學(xué)生對原材料進行加工，用自己的邏輯思維重新寫作；
（3）擴寫，要求學(xué)生展開聯(lián)想，進行創(chuàng)作。從以上各途徑可知，學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘可以貫穿于外語教與學(xué)的整個過程之中。
三、建立學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中左右腦的整合
人腦分成兩個半球，被一堅韌的白質(zhì)橋──胼胝體連接起來。現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人的大腦左右半球的功能在很大程度上相互獨立，在認知方面具有單側(cè)性特征。左腦擅長于語言信息加工和抽象邏輯思維，具有有序性、延續(xù)性、分析性特征。右腦擅長于表象信息加工和形象發(fā)散思維，具有無序性、跳躍性、直覺性、綜合性特征。抽象邏輯思維是正確思維的基礎(chǔ)，形象發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在我國以往以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的外語教學(xué)中，外語教學(xué)一般，實行的是機械訓(xùn)練，也可稱為“左腦開發(fā)教育”。只受左腦開發(fā)教育的學(xué)生，僅會被動或主動接受他人知識，較少有創(chuàng)造性思維。2000年度諾貝爾獎的11個獲獎?wù)咧校绹茖W(xué)家獨占8人，所占比例為73%。雖然美國基礎(chǔ)教育在世界排名30位到28位，但美國教育中更多地提倡獨立思考和主動精神，鼓勵創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。所以，我們的教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法上都需要開展改革，外語教學(xué)上也是如此。教師要鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨立思考、鼓勵討論爭論，鼓勵標(biāo)新立異。外語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生運用他們獨特的思維方式進行思考，聯(lián)想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新教育強調(diào)以學(xué)生為主體，通過“啟發(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。作為教師在教學(xué)中應(yīng)具創(chuàng)新意識，大膽探索，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)營造一個有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維的環(huán)境。
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