研究型教師角色的認識及培養論文

　　摘要：

　　知識經濟時代要求教師重新塑造自己的形象，由原來的知識型教師轉變為研究型教師。培養研究型教師并非易事，這需要相應社會支持系統的支持。

　　關鍵詞：

　　教師角色;研究型教師;特征;培養模式

　　Abstract:

　　Era of knowledge economy requires teachers to re-shape their image,which changes from knowledge-basedto Research teachers.It is not easy to train research teachers,this requires the support of appropriate social support system.

　　Keywords:

　　teacher role;research teachers;feature; training mode

　　1.教師角色概述

　　“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是千年來公認的教師角色。然而，隨著知識的快速更新與增加，學生獲得知識渠道的多樣化以及現代社會對個人知識、能力、素質、資源的更高要求，教師僅僅作為知識傳播者已經不再適應時代的要求，需要發生根本性的轉變，以最大程度滿足學生與社會對教育工作的需求，所以我們要對教師的角色進行新的思考。教師角色理論是由美國社會心理學家喬治·米德創立的，它指專門從事培養人才工作的人員在其活動中表現出來的形象。從不同的視角形成了關于教師角色的不同觀點，客觀主義者認為教師的角色即將事實、概念和法則傳遞給他們的學生。構成主義者的觀點則認為教師的角色不是傳遞給學生固定的真理，而是提供給學生相關的經驗和機會去構成他們自己的知識。教師作為人類一種古老的職業人員，在人們頭腦中都存在這樣一種根深蒂固的教師觀念，即教師應當扮演知識傳遞者和道德示范者的角色。然而，當代的教育發展證明：教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應新時代的要求，教師以“研究者”角色出現在教育實踐中將成為一種必然的趨勢，社會對研究型教師的呼聲已愈來愈高，表1對知識傳播導向型老師與研究導向型老師進行了對比。

　　英國課程學家斯騰豪斯(L.Stenhouse)在20世紀70年代就提出了“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。他認為，“教育科學的理想是每一個課堂是實驗室，每名教師都是科學研究的成員”。教師應學會批判地、系統地考察自己的教育教學實踐，參與到研究者的隊伍中來，從而更好地去理解自己的課堂教學，改善自己的教育實踐。

　　2.研究型教師應具備的條件

　　2.1教、學方式的多樣性

　　在研究性教學中，由于課程是以經驗為本位的，課程內容是生成性的、建構性的，因此教師教的方式和學生學的方式勢會隨之發生巨大的變化。對教師而言，所要教的東西不能再是預定書本知識，而是更多地給學生的研究性學習在資料信息、方式方法等方面提供指導與幫助，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。在研究性學習中，教師只是作為顧問或合作伙伴而存在，而不是作為知識或真理的化身和權威的仲裁者而存在。研究性學習打破了原有學科教學的封閉狀態，教師要為學生提供多樣化的獲取知識的方式和途徑。

　　2.2學習內容的開放性

　　在研究性學習中，學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展。有調查表明：對學生幫助最大的第一是現代信息技術，第二是圖書館，第三才是教師。研究的實施、結題報告的撰寫等、有計劃地展開課題研究，并取得預期成果，是當代教師要善于開展的“行動研究”教學工作。即“在行動中研究，研究行動，為改善行動而研究”。

　　2.3有腳踏實地的科研態度

　　當代的教師要能靜下心來搞研究，要有腳踏實地的科研態度，不浮躁，不急功近利;要有獨立的研究精神，慎獨，堅持真理，不畏權威;具有批判精神;能潛心治學，耐得住寂寞;在獨立研究的同時，還能善于與他人合作。研究型教師一般都要能做到勤讀書、勤思考、勤實踐、勤總結。

　　2.4有敢為人先的創新精神

　　教師首先要有創新精神，善于收集和處理各類信息。在教育教學中要不斷探索，勇于創新，大膽變革。能提出自己獨到的見解或創造出新的教育教學模式和方法。其次，在信息時代，研究型教師要能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，博采眾長，能結合教育教學實際情況進行信息加工，并創造性地予以運用。

　　2.5有總結和推廣科研成果的能力

　　研究型教師應善于把研究實踐中的感性認識上升為理性認識，從中把握一般規律形成研究成果，并且要有扎實的文字功底和講演能力，能及時總結、撰寫和推廣研究成果，用以指導教育教學實踐。

　　3.研究型教師角色轉變的社會支持系統

　　3.1教師自我支持系統

　　具有教學效能感高的人會傾向于認為教育在學生發展中具有重要作用，那些認為自己是內控的教師，可能在教學上表現得更主動，當教師認為通過自己的教學能夠提高學生成績，對學生有所幫助時，會采取更多方法和策略來激勵學生，從而產生良好教學效果。因此，提高教師自我效能感可以成為教師自我支持系統重要因素。

　　(1)提高教師對研究型角色的認同。

　　教師自我效能感是教師對自己所從事的教育工作價值以及對自己是否具備教育好學生的能力的認識和判斷，是對新的教師角色一種主觀判斷和自我把握。完成研究型教師角色轉變需要認同五種新的教師角色：教師從知識的傳遞者變為學生學習的支持者;教師從學生的教授者變為學生發展的促進者;教師從教育活動的實踐者變為教育實踐的研究者;教師從教學任務的完成者轉變為教育生活的同構者;教師從教授技術的關注者轉變向價值的思考者。

　　(2)提升教師對自己教學能力的信念。

　　較高效能感使教師相信，他們能協助學生排除各種學習和行為困難，激發出學生內在學習動機，使學生有效地學習或發生行為改變，教師深信自己有能力積極、有效地影響學生，這種信念使教師不顧各種阻力去提高學生學習能力和改進學生行為表現。

　　(3)發揮教師主體性和創造性。

　　教師要通過自己積極影響學生，促進學生發展，因而在教育過程中，激發自己內在動機，為自己設定具有挑戰性目標，愿意嘗試新的教育策略，充滿信心地發揮自己教育能力，在教育過程中要努力去排除遇到的問題和困難，幫助學生有效地活動和學習，充分體現教師主體性和創造性。

　　(4)調節教師教育監控能力。

　　教師教育監控能力是教師對自己所從事的教育活動和過程進行自我認識、自我調節、自我控制和自我反思的能力，具有以下特征：一是能動性。教育監控活動和行為本身體現了教師的主體能動性，教師能夠根據教育的任務和要求，結合主觀條件，在教育的準備階段努力作出科學的計劃和安排，在教育活動中，克服困難、排除干擾，保證教育過程順利進行，在教育過程完成之后，注意進行檢查和評價，針對具體問題采取補救措施，以達到教育目的;二是敏感性。主要包括對教育情境中各種線索變化的敏感，對自己在教育過程中的教育行為、教育方式適宜的敏感，對在不同教育情情境下最恰當的教育策略的激活與提取的敏感性;三是調節性。主要對教育目標的確立一教育方法與問題策略的選擇、自身投入努力的調節、教育過程的步驟安排、教育計劃的執行、時間的把握和利用、教育結果的檢查分析、校正措施的采取等進行積極、、靈活、主動及時的自我調節，使教育過程和教育活動得以順利進行，并且取得最佳的效果。

　　3.2教師角色轉變的制度支持

　　進一步打破教育科研專業部壟斷教育研究的局面，創造出適于教師參與教育科研活動的政策和環境，為優秀教師科研成果提供發表展示的機會，為教師優秀成果轉化指導教學提供有利的條件和必要的支持。

　　(1)提供人事制度支持。

　　要進一步優化教師隊伍的年齡結構、學緣結構、學歷結構、職稱結構和學科專業結構，加速形成老中青結合的以中青年為主體的教學第一線骨干教師隊伍，健全教師從事教學工作的競爭、激勵和約束機制，要采取有效的措施，鼓勵教師從事教學工作、開展科學研究、投身子教學改革、創造教學成果，加強對青年教師的教學技能的培訓，開展教學技能大賽和多種形式的教學評優評獎，逐步推行基礎課教師學術休假制度，培養一批有較高學術水平的教學名師、教學新秀。

　　(2)加強教學管理支持。

　　教學管理機制創新是研究型教師角色轉變的必要條件。首先，要積極完善學校和院兩級教學管理體制，將教學資源與學院承擔的教學任務掛鉤，對院進行年度群體考核并實行相應的獎懲制度，充分發揮學院開展教學、教育管理創新的積極性，同時學校要加強評估、監督與調控職能。其次，要努力促進教學管理向信息化、專業化發展，盡力實現教學管理的信息化，以校園網為依托，加大數字化的教學管理建設力度，加快建立全校教學管理信息系統，促進教學資源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地區、跨國的共享機制，建立健全嚴謹科學的選課制度，建立現代化的學籍管理制度，改革教學資源配置管理，為研究型教師的學術研究提供后臺支持，為研究型教師的角色轉變提供管理的保證。

　　3.3教師創新科研團隊支持

　　注重師資隊伍的建設，實施“人才強校”戰略，建設個性化師資隊伍，教師角色轉變有力的心理支持是形成創新團隊。一是以濃郁學術的氛圍，打造學術名師。一流的大學必須培養和造就一流的人才，二是依托重點的學科，創建“創新團隊”。一流的團隊是建設一流學科、一流成果和一流人才的依托，是獲取社會資源的重要保證。

　　參考文獻

　　[1]吳德芳，論教師的實踐智慧[Jl.教育理論與實踐，2∞3，(4).

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