大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略論文
摘要：現(xiàn)如今，簡單的語言交流技能已不能滿足世界多元化發(fā)展形勢的實際需求，英語的綜合應(yīng)用能力顯得越來越重要。本文立足于對應(yīng)用性較強的英語思辨能力的思考，分析大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并以此探究可行的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；思辨能力；培養(yǎng)
思辨能力，顧名思義就是思考辨析的能力，可以簡單理解為能對一件事物進行分析、推理、判斷、辨別、說明等的能力[1]。想要將英語作為一個有利的工具來應(yīng)對社會快速發(fā)展所需的高素質(zhì)、高水平，思辨能力絕對是不可或缺的。
1大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1對英語教學(xué)的要求和目標(biāo)模糊
教育部公布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，明確指出大學(xué)生應(yīng)具備聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力，翻譯能力、一定的詞匯掌握量，并且將這六項能力由淺到深分為三個層次。卻沒有將較為重要的“思辨能力”單獨、明確列出。該教學(xué)要求也明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。這段話提到了綜合應(yīng)用能力，也提到了聽說能力，同樣的也沒有明確提到思辨能力，但是“思辨”和“聽說”有明顯區(qū)別，思辨更具高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。
1.2對“思辨能力”的培養(yǎng)重視不夠
很多高校普遍存在這樣的問題，對“思辨能力”培養(yǎng)的重視程度不夠，首先，課程設(shè)置和考評方式不盡合理，主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)主要集中在聽、說、讀、寫、譯等方面，課程設(shè)置也是圍繞訓(xùn)練這幾項技能開展，評估方式也僅僅局限于期中、期末考試或者相關(guān)的等級考試等方式。因此，變相導(dǎo)致學(xué)生只知道記單詞、聽聽力、做閱讀理解、造一些簡單的句子，來幫助自己提高這些語言技能然后通過考評。其次，學(xué)校培養(yǎng)思辨能力的意識不強，缺乏良好的語言交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)校的不重視導(dǎo)致學(xué)生的不重視，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和主動交流的勇氣。
2思辨能力培養(yǎng)模式的探討
2.1加強思辨能力培養(yǎng)意識
培養(yǎng)意識的加強是構(gòu)建培養(yǎng)模式的.第一步。任何人才培養(yǎng)目標(biāo)的形成都根源于社會需求，而如今，社會需要一批英語綜合應(yīng)用能力較強的人才，這就迫使我們不得不轉(zhuǎn)變培養(yǎng)重點，由最初的讀寫能力到聽說能力，最終到思辨能力。無論是教育行政部門、學(xué)校、老師、學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前國際交流的實際需求，認(rèn)識到英語思辨能力的重要性，并加強思辨能力培養(yǎng)的意識，明確培養(yǎng)思辨能力的重要性[2]。
2.2強化聽說能力
英語學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)每一個方面都重要，因此要合理分配每一項能力培養(yǎng)的時間和方式。聽說能力可以說是思辨能力的基礎(chǔ)，思辨是一個比較抽象的概念，他是在不斷強化閱讀理解、聽、說、讀、寫等多項能力基礎(chǔ)上訓(xùn)練出來的。而聽說能力的強化是提高英語水平的一個突破口也是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵。強化聽說能力首先要有一個語言環(huán)境，可以是課堂語言環(huán)境，老師在授課過程中鼓勵學(xué)生用英語交流，有些學(xué)生沒有勇氣張口說英語，作為老師應(yīng)該耐心引導(dǎo)、認(rèn)真傾聽，在他表述過程中遇到不會表達的語句，老師可以先詢問他的意思，然后幫助他翻譯出來。有些學(xué)生喜歡用英語交流，但是容易用“中國式”英語交流，這種情況老師要及時指正，防止他愈走愈偏。其次可以改變作業(yè)訓(xùn)練方式，比如說寫作中加入辯論，老師在布置有辯證性的作文時，可以附加辯論，讓學(xué)生以作文的內(nèi)容劃分立場，準(zhǔn)備好證明立場的論據(jù)之后安排時間進行辯論，以這種方式讀寫、聽說、思辨能力都能得到訓(xùn)練。最后，課外的英語角一個開放、自由的語言環(huán)境，學(xué)生可以找英語能力相近，又有共同話題的對象來鍛煉自己的聽說能力。
2.3教學(xué)模式由被動灌輸?shù)焦膭钪鲃訉W(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽是最基本的教學(xué)形式。但隨著社會的發(fā)展、學(xué)校的擴招，老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由最初的灌輸?shù)焦膭钪鲃訉W(xué)習(xí)。首先，在課堂教學(xué)方式上，老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整授課方式，先安排學(xué)生預(yù)習(xí)做好課堂準(zhǔn)備工作，把課堂時間教給學(xué)生鼓勵學(xué)生自主授課，學(xué)生授課結(jié)束老師進行點評、補充，知識點學(xué)習(xí)結(jié)束后當(dāng)場進行課堂練習(xí)，同樣的鼓勵學(xué)生進行習(xí)題講解老師從旁指正、補充。這樣不僅能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更深刻的掌握知識。其次，在課堂交流上，不同的學(xué)生對英語的掌握程度不同，在課堂交流上老師應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的感受，在交流主題的選擇上應(yīng)該有難有易，涉及不同領(lǐng)域，這樣才能提起學(xué)生交流的興趣。
2.4考評方式多樣化
對學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的考評不能僅僅局限于各種期中、期末考試、或者是英語四級、六級考試。很多人都明白能通過各種考試并不意味著擁有與之相對應(yīng)的應(yīng)用能力。這種單一的考評方式不夠客觀、不夠科學(xué)。除了試卷考試外、可以增加演講、辯論、問答等方式來考核學(xué)生，考評方式多樣化可以充分展現(xiàn)學(xué)生各方面的能力和不足。對提高學(xué)生思辨能力、綜合應(yīng)用能力有很強的可行性。
2.5教材內(nèi)容選編
目前使用的大學(xué)英語教材更重視教學(xué)內(nèi)容的廣和深，在思辨方面的“著墨點”較少，注重探究理論，而不管理論被挖掘、確定、評論的過程。所以，未來幾年，為了增強大學(xué)英語教材的“思辨價值”，英語教材選編者、教育專家們應(yīng)將更多的精力投注到“教材邏輯結(jié)構(gòu)”的確立上。如：將科學(xué)技術(shù)、文化知識、社會熱點等各方面話題集合在一起，添加到邏輯結(jié)構(gòu)中，文化知識的沉淀和積累誘發(fā)了科學(xué)技術(shù)的興起，科學(xué)技術(shù)改變了社會生活，按照這個套路來挖掘，不僅可以充分展現(xiàn)出英語語言在邏輯思維處理上的規(guī)律和特征，還能幫助學(xué)生以英語邏輯思維看待社會問題，培養(yǎng)“英式”思維。同時，教育部門應(yīng)針對高校英語教材選編策略問題展開專項討論，設(shè)定一個總體目標(biāo)，圍繞一個目標(biāo)任務(wù)，增設(shè)教材內(nèi)容，保證了大學(xué)英語教材在邏輯思維上的統(tǒng)一性，使得后續(xù)教育中思辨能力培養(yǎng)工作更加順暢、穩(wěn)定。在大學(xué)生英語應(yīng)用能力要求逐漸攀升的職業(yè)市場，英語的使用已經(jīng)不再是一種能力，而是一種素質(zhì)，除了交際英語，還有文化英語、思想英語等優(yōu)勢等待廣大學(xué)生們掌握、擁有。以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將思辨能力培養(yǎng)融入到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培模式，將我國的大學(xué)英語教學(xué)改革推向縱深，培養(yǎng)出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才。
參考文獻：
[1]趙葉帆.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報.2013年第二期.
[2]劉曉東.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].2013.22（105）.
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