淺析辯證認識教學監(jiān)控系統(tǒng)對教學帶來的影響論文

　　主要由攝像機、監(jiān)視器等設(shè)備組成的教學監(jiān)控系統(tǒng)，俗稱“電子眼”，正逐步為各軍事院校所采用，用以監(jiān)視和檢驗教員的授課狀況、學員的學習情況以及課堂的氛圍等等。這種高科技教學管理手段的運用，為教學管理部門帶來了極大的便利，但在教員當中引起一些爭議，在學術(shù)界也激起一陣漣漪。張玉梅認為“它對改善教學效果、提高教學質(zhì)量，特別是提高教員自身素質(zhì)起到很大的推動作用。”張躍斌認為這種管理手段無法提高教員教學水平，并指出“在這種不受信任的情況下教學，教員的尊嚴不能不打折扣，更不用說什么人類靈魂工程師之類的說法了。”

　　一、教學監(jiān)控系統(tǒng)帶來的積極影響

　　(一)促使教員夯實教學基本功

　　上好一堂課，除了備課、準備教案、教學思路清晰、教學結(jié)構(gòu)安排合理之外，板書的工整、普通話的流利、語言表達的通暢以及教具使用的熟練等等，都是必不可少的組成部分。教學監(jiān)控系統(tǒng)的引人，使得教員授課的每一個細節(jié)都以大屏幕的形式展現(xiàn)出來，對教學基本功掌握的扎實程度暴露無遺。換句話說，只要是授課教員，不論資質(zhì)，其授課動態(tài)一律加以呈現(xiàn)，這實際上就消除了對新老教員教學基本功要求的不同。教學監(jiān)控系統(tǒng)，以其客觀存在的事實，督促教員提高對教學基本功的掌握程度，努力掌握教學規(guī)律和教育技巧。

　　(二)督促教員加強責任意識

　　一方面，培養(yǎng)出杰出的軍事人才，受到學員的尊敬，得到同行的認可以及領(lǐng)導的肯定，是每一位教員內(nèi)心渴望的進步要求。另一方面，年復一年重復同樣或類似的教學工作，會使教員失去新鮮感，即使是駕輕就熟的教學內(nèi)容也能使人產(chǎn)生懈怠，降低教學的質(zhì)量和標準。這在教學活動中是一對無法避免的矛盾，應該說，化解這一矛盾的方法有多種，而教學監(jiān)控系統(tǒng)的引人則提供了一種解決這種矛盾的方法。它懸掛在教室中，以外力的方式，時刻提醒授課教員，在課堂上除了學員一雙雙注視的目光之外，還有一個“電子眼”也在注視著教學。這就督促教員端正責任意識，及時修正思想認識上的偏差，以強大的責任感，奔赴教學一線。

　　(三)約束教員端正自身形象

　　衡量一名軍校教員是否優(yōu)秀有眾多的標準，比如是否具備淵博的知識，專業(yè)的見解是否獨到，授課的技巧是否精湛等等。但是，在這些眾多的'標準當中，自身形象良好是一個不可或缺的因素。而自身形象又由多方面構(gòu)成，集中體現(xiàn)為嚴整的軍容儀表、飽滿的精神狀態(tài)和自信的風度氣質(zhì)等。課堂教學除了承載著傳授知識的職責，還承載著傳授諸如高尚的情操、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等優(yōu)良品質(zhì)的職責。

　　二、教學監(jiān)控系統(tǒng)造成的負面效應

　　(一)束縛教員教學創(chuàng)新

　　把新學術(shù)理論引人課堂可以豐富課堂教學內(nèi)容，并使課堂教學擺脫因教材陳舊所造成的某些局限，使教學內(nèi)容更具有時代性和前沿性，同時也可以激發(fā)學員的創(chuàng)新思維，還可以使教學工作“保鮮”，有效消除教員精神懈怠的心理。但是，新學術(shù)理論畢竟不是“成熟的理論”，它是未經(jīng)權(quán)威組織認可或?qū)嵺`檢驗的理論、思想、觀點等，因此即使新學術(shù)理論在引人課堂之前，經(jīng)過討論研究，集體備課，也難以保證新學術(shù)理論具有真理性。退一步說，即使具有真理性的新學術(shù)理論引人課堂，也只有經(jīng)過課堂實踐的檢驗，才能確定是否適合授課課程以及是否適合授課班次。

　　(二)影響教員全身心投入教學活動

　　教員在課堂教學中不僅要傳播知識信息，而且要通過體態(tài)、語言、眼神等傳播思想信息和人格信息，還要通過觀察學員的眼神、動作、情緒等有關(guān)信息，來適時調(diào)節(jié)教學進度、教學方法及表達方式，從而更好地控制教學過程，更好地與學員進行情感交流，達到培養(yǎng)學員綜合素質(zhì)的目的。這就意味著，教員應在心無旁慰的情況下，全身心的投人到教學活動當中。但是，在教學監(jiān)控系統(tǒng)下開展教學活動，教員就不可避免的會分心去考慮，在“電子眼”的另一端是不是有同行的注目或者領(lǐng)導的審視。這就容易使教員時刻保持高度的警覺性，時常處于一種高度臨戰(zhàn)狀態(tài)，生怕說錯一句話，講錯一個字。在這種情況下，授課教員所能做的，不是發(fā)自內(nèi)心地與學員研究、探討問題，而是如何演好這場戲，不出紙漏，情感交流更是無從談起。

　　(三)削弱教員與教學督導組之間的溝通

　　以往教學督導組大多采用隨堂聽課的形式，在聽課結(jié)束后，及時與授課教員進行面對面的溝通，并對授課情況進行實時點評。教學督導組通過與授課教員的溝通，可以進一步掌握聽課課程的后繼教學內(nèi)容、整體教學設(shè)計等相關(guān)信息，從而更有針對性的進行點評，也可保證對所聽課程做出更加客觀公平的評價。授課教員通過教學督導組的實時點評，可以明確哪些方面符合現(xiàn)代教育要求，哪些方面做得還不夠;原因是什么;今后應從哪些方面人手改進等等。這種時效性強的做法，可有效提高教員的授課質(zhì)量。教學監(jiān)控系統(tǒng)則給教學督導組提供了另外一種聽課形式，可在不干擾正常授課的情況下隨時點評，但卻無法將點評意見實時傳達給授課教員。

　　三、合理運用教學監(jiān)控系統(tǒng)的理性思考

　　(一)促進觀摩類教學靈活開展

　　各類教學機構(gòu)為了促進教學質(zhì)量，提高教員業(yè)務(wù)能力，增進教員間的溝通，往往會組織開展觀摩教學。此類教學活動通常需要下發(fā)通知、精心準備、布置場地等一系列的準備工作，一般會牽涉授課教員和教學管理部門較多的精力，而且“演戲”成份較濃。如果依托教學監(jiān)控系統(tǒng)，不論是教員還是教學管理部門無需也沒有時間專門進行準備，在場地允許的條件下，教員開展授課活動的同時即可對其觀摩;在場地受限的條件下，則可對授課現(xiàn)場進行錄制，爾后在合適的場地進行播放觀摩。這就在不影響觀摩目的和效果的情況下，有效解決傳統(tǒng)觀摩教學帶來的弊端。

　　(二)放大遠程類教學效益

　　各級各類部隊在年度訓練工作當中，一般都要開展為期幾天的干部集訓并組織集中授課，以期提高機關(guān)工作效能，提升本單位所屬人員的整體能力素質(zhì)。由于受本單位教學力量的限制，往往會邀請院校專家進行專題授課指導。近年來隨著部隊任務(wù)增加，工學矛盾愈發(fā)突出，部隊要拿出幾個整天時間進行干部集訓變得非常困難。教學監(jiān)控系統(tǒng)則為解決部隊工學矛盾，提供了一種切實可行的措施。在院校將教學監(jiān)控系統(tǒng)接人到軍隊網(wǎng)絡(luò)，并且部隊預先了解到院校專家授課時間的前提下，部隊就可組織參訓人員在線實時培訓，并可規(guī)定在某個時間段通過視頻點播開展補訓。由此可見，依托教學監(jiān)控系統(tǒng)開展遠程類教學，可直接為部隊提高戰(zhàn)斗力服務(wù)。

　　(三)提供教學技術(shù)保障

　　作為一名教員，在正式走上講臺前，都要經(jīng)過一個略顯長期的試講練教過程。在此期間，領(lǐng)導、專家或教學經(jīng)驗豐富的教員要對新教員進行指導，對其試講內(nèi)容進行講評和把關(guān)。傳統(tǒng)的試講練教是憑借聽課者的記憶進行講評的，有時顯得比較抽象，新教員難以把握改進要點。若試講練教過程是在教學監(jiān)控系統(tǒng)下完成，則可對試講過程全程錄制。接著，再結(jié)合試講視頻回放進行講評，就可以顯著改善講評效果。進一步說，新教員就同一班次同一專題的授課內(nèi)容，甚至可以反復點播歷屆優(yōu)秀教員的授課視頻，仔細揣摩另}J人的，提高自身業(yè)務(wù)能力，從而實現(xiàn)大幅度縮短新教員試講練教過程的目的。因此，合理利用教學監(jiān)控系統(tǒng)提供的技術(shù)保障，可提升指導教學的質(zhì)量。

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