小學體育教學中的學生學業評價論文

　　一、前言

　　在課程改革中，評價改革的好壞直接影響著教育目標的實現，成為課程改革的瓶頸問題。新一輪課程改革提倡的是“立足過程，促進發展”的課程評價，強調的是建立旨在促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。作為課程評價之一的學生學業評價歷來是學校的常規工作，由于常規，所以容易按部就班。然而，隨著教育培養目標的調整和轉變，在新教材全面實施數年后的今天，我們應反思如何更好地推動新一輪的課堂教學改革，如何將學生學業評價功能的重心也作出相應的轉移。為此，基礎教育階段形成與新課程相配套的對學生學業評價的新機制就顯得很有必要，它可以為教師的實踐創新指明方向，以利于課改得到實質性的進展。

　　本文以小學體育學生學業評定為研究對象，旨在探討小學體育學生學業評定專業發展的問題，尋求增進專業發展有效性的方法，促進體育教學的專業成長，切實提高小學體育教師的整體素質和水平。

　　二、改革前小學體育學生學業評價的不足

　　學業評價即對學生學業成績的評定。學業成績是指學生在教師的指導下，通過學習所獲得的'成果，而學業成績的評定就是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，也就是測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。

　　傳統的小學生體育學業評價固然有其可取之處，但由于其過于應試的性質，多年來形成了一套根深蒂固的課程評價體系和標準。傳統基礎教育體育學業評價中存在的問題主要表現在：

　　（一）片面強調甄別與選拔功能，而忽視激勵、改進與發展的功能。主要表現在只關注學生測試得了多少分，校際、班級或年級中排第幾，而很少關心學生在測試過程中反映出來的自身發展中的某些問題，容易造成那些后進生產生“失敗者”的消極情緒。

　　（二）過分關注對結果的評價，而忽視了對動態過程的評價。忽視學生在整個鍛煉過程中的進步情況和努力程度，忽視了體驗過程、感悟過程、思維過程等對學生發展的影響，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

　　（三）評價標準機械、單一，過多地強調一般趨勢和共性，而忽略了個體差異和個性化發展的價值。過于強調評價標準的統一性，造成被評價者千人一面，容易墨守成規，嚴重壓抑了人的個性和創造性。

　　（四）評價方法單一，仍以傳統的測試為主，過于偏重量化的結果，而缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，對于采用學生成長記錄袋、表現性評價等質性評價方法等往往在實踐中被忽視。

　　三、課改背景下小學體育學生學業的評價

　　新課程背景下的學生學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和挖掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。因此，在小學體育學生學業評價中，新課程改革中學業評價的著眼點和特征可做如下闡述：

　　（一）不拘泥形式，嘗試大膽創新

　　評價內容不應該只是限于對學生體能上的測試，也不應該單一的從達標與否來判斷一個學生體育成績的優良與否。

　　對于學生繁重的文化課學習任務，體育課是小學生一堂放松的課。如果拋開死板的達標、測試等傳統課程，讓學生走出校園，接觸大自然也是一種對身體鍛煉的方式。學生可以在大自然中得到身體的各項鍛煉。猶如撲蝴蝶的貓一樣，在不知不覺的追逐中提高了身體素質。

　　（二）關注個體差異，實現評價內容的多元化

　　評價內容的多元化則是從過分關注學業成績逐步向對學生綜合素質進行考查的轉變。

　　如在關注學業成績的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度，分析與解決問題的能力，創新精神以及正確的人生觀、價值觀……從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等進行考查和綜合評價。

　　體育運動上也一樣，有的學生跑步比較擅長，有的學生體力上比較有優勢，有的學生似乎什么運動都不擅長，但是他比較容易接受各類體育規則。作為教育工作者，我們不能讓所有的學生去進行跑步測試作為學生成績評定標準，快的是優秀的，慢的就是后進者；也不能讓學生這個年級中去選擇一個運動的方向，而放棄了其它的運動項目。

　　（三）開展體育人文化教育和評價

　　到如今，體育課的作用并不局限于強健體魄，還讓學生在鍛煉的過程中漸漸學會堅韌，達到錘煉意志的效果。

　　所以在體育課中，也應該進行體育人文的灌輸，學習著名運動員的鍛煉過程，了解他們在光輝背后的辛酸和痛楚，讓學生明白只有在付出之后才能獲得收貨的道理。小學階段是一個可塑性非常高的時期，這個時候養成的堅韌精神可以讓他們受益一生。因此，小學體育學生評價不能只針對學生的身體素質進行測試和評價，也應該與時俱進，正確引導學生進行必要的體育鍛煉的同時，輔以適當的體育人文教育和評價。

　　四、結語

　　本文旨在積極探索課改背景下小學體育學生學業評價的進行方式，以及功能和作用。尤其不忽視其具有的反饋、引導功能和激勵、發展功能。通過評價了解和發現學生的個性特點，從而有針對性地進行因材施教；通過綜合性的評價方式，對學生進行整體認識，促進其身心健康、全面地發展;通過多元的評價方法和評價主體，讓學生體驗成功的快樂，樂于學習，達到認識自我，完善自我的目標。

　　與傳統的學生體育學業評價相比，傳統的學業評價只是為了反映學生的學習實質，了解學生學到了什么，還沒有學會什么，對知識的遺忘程度等方面，并相應地改進教學，不太關注學生的學習過程與成長過程。新課程的教學評價在教育研究領域是一種全新的理念，在現代課程觀的平臺上設計新課程的教學評價的方案，落實以學生發展為本的課程理念，評價不僅僅關注學生的學業成績，還注重學生的合作交往能力，積極的學習情緒，解決問題能力等方面的綜合素質的培養。學生體育學業的評價也應該為學生綜合素質的發展而改變。

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