對我國小學體育教學改革的啟示論文
合作學習被認為是一種能對不同水平的學生教授不同內(nèi)容的動態(tài)的教學形式。學生通過有組織的小型混合的團體學習來掌握教學內(nèi)容。他們不僅要對學習內(nèi)容負有責任，更要幫助組員同伴的學習。進行合作學習需要5種必要因素：積極的相互依賴、個人的責任、有促進作用的面對面的交互作用、人與人之間的合作技能和團體意識。
美國的許多體育教育者鼓勵將合作學習作為教學改變的要素在體育課上進行應用，合作學習在體育教學中的影響研究仍少見。
其中少數(shù)對體育中的合作學習的研究，如Grinesk發(fā)現(xiàn)合作學習能提高小學生、幼兒園兒童和學前兒童的身體健康和社會交互作用能力；GocKarp15探索了合作學習的應用及其對社會強化、對體育課中的參與因素的影響，他們通過社會人際關系指標來評估學生在參與6個月的合作學習后的情況有所改進，另外，社會診斷性評價分數(shù)表明了在體育教學合作教學中學生的社會適應技能、交互作用能力和社會參與能力等面均有提高。
1影響小學體育教學中學生合作學習的因素
1.1合作學習中的教學策略與理念
據(jù)美國德克薩斯州密蘇里市帕拉瑪小學和波頓小學的校長介紹，在美國“合作學習”稱為“小組友好學習”或“小組互助學習”。他們要采取這一教學策略的原因主要有：第一，學校有白人、黑人和黃種人。美國歷史上曾產(chǎn)生過種族歧視的現(xiàn)象。現(xiàn)在美國在學校教育中反對種族歧視，提倡種族平等�！昂献鲗W習”是促進學生友愛、消滅種族歧視的一種好形式。第二，從美國的教育看，他們主張學生之間“平等、合作、競爭、進取”采用“合作學習”有利于達到這個教育目的。第三，從美國課堂教學組織形式看，他們采取的是松散形的。每班只有二十三四名學生，最多不過28名。學生人數(shù)較少，教師有時集中授課，有時只對某個小組學生講解，對小組講解的時間比例占的很大。這就是他們采用“合作學習”的基礎。第四，美國教師認為“小組互相學習”是好生和差生互相幫助，共同進步的一種最佳形式。第五，從語言方面看，美國是個人口雜居的國家，學校的學生因原籍不同，語言也不同，他們認為采用“合作學習”使孩子經(jīng)常在一塊進行語言交流，是消除語言障礙的一種有效形式。
美國的體育課程目標中的主要目標是發(fā)展運動的技能、認知的和情感的技能等，與美國國家課程標準一致，許多體育教育者提出了更具體化學習的3個領域，其中合作學習教學被建議作為能幫助教師實行國家課程標準的主要教學形式。
美國在體育課程設置中有一個明顯的'特點就是強調(diào)“學習暗示”對加強運動技能學習的作用。學習暗示來源于技能學習的影響性因素，目的在于幫助學生更好地學習運動技能。例如，在排球空中傳球時，學習暗示為“彎腿”，“與目標成直角”和向球移動學習暗示的內(nèi)容出現(xiàn)在學生們的學習任務表、告示牌和白色標志牌上，并以此告知學生。如在一堂踢球課上，Ronnie陳述如下：它的目標在于幫助我們學會用腳的各個部分運球。同時希望我們學習怎樣“向前看”而不是“向下看”，不要因為光顧著球而忘了應環(huán)顧四周，學習暗示同時也提供給學生一些評判同伴并給予同伴反饋意見的機會。
這些內(nèi)容闡述了構(gòu)成主義的3個原則：學生們在觀察同伴中積極地參與運動技能的學習與評判性思考；他們需要跨越機械記憶的學習暗示形式；他們必須在能夠分析同伴的行為中理解學習暗示的內(nèi)容。因此，學生的學習目標是在教師學習暗示的幫助下通過與同伴的互相交際實現(xiàn)的，并從中構(gòu)建了有關運動技術的知識與技能。
1.2學生扮演“角色”的作用
對學生的角色分配進行了研究，開始時她因為學生們無法有效地運用這些角色而沮喪。她說：我認為這些孩子還不能理解。他們知道自己的角色是什么，誰在扮演哪個角色。但他們不知道該怎樣努力將一個團體組織起來或者說他們根本沒有足夠的自信去這樣做。學生們不知道該說什么或做什么。
為了減少困惑并增加練習時間量，Dyson在第3個單元時將4個角色改為2個。每一組都分成教練和表演者兩隊，教練的責任在于確保表演者在執(zhí)行一項技能時使用正確的形式，這種方法允許學生們要輕松地扮演教練這個角色，也給了表演者更多練習機會。研究指出學生們更能凝聚在一起并提供給同伴特殊技能的反饋，這項研究明顯地說明教師們不僅僅將學生們安排在一個小組中并期望他們會知道該怎樣履行這些角色，而且要讓學生們得到明確的教導，他們才能成功的擔任各種角色。
當學生們在4人小組中合作時，他們將面臨的一個問題是怎樣以公平的方式?jīng)Q定角色。此時體育老師的任務是讓學生們提出自己的策略，有一些解決辦法是在活動中分享角色和轉(zhuǎn)換角色，如此，學生們會在活動中因負有責任而受到鼓舞并創(chuàng)造性地解決他們自己的問題。
(1)讓學生當教練。
教練是教師經(jīng)常分派給學生的一個角色，教練的責任在把同伴放在與自己同一水平的位置上并幫助他們學習。另一有關體育的研究報道了學生有能力互相教課。事實上，在運用合作學習教學模式時，巴雷特說角色扮演遠比傳統(tǒng)體育教學使學生學到更多。
許多學生喜歡教練這個角色。有一個學生吉爾回憶道：“當我們成為教練時，我們在一起工作并給予鼓勵。如“把手臂縮回來”、“當你接到球時把它拿到你適宜的位置”和“看著你的目標”，因為這真的很有用。學生們喜歡教同伴怎樣表演技巧，他們對討論教練這個角色滿懷熱情，同時他們也喜歡訓練同伴和接受同伴的訓練。
“教練的責任”闡述了柏金的構(gòu)成主義概念。學生們通過相互交際積極地接受新的知識，訓練同伴的過程也幫助了學生自己提高和理解運動技能水平。正如Dyson18所說：當你教一種技能時，你也更好地學習了這種技能。因為你將它內(nèi)化了。在這種教學形式中學生們不僅能在一起學習與練習，同時發(fā)現(xiàn)，“合作學習還包括允許和鼓勵學生為自己的學習和同學的學習負責任。
(2)學生之間的良性鼓勵。
美國體育教師為了幫助鼓勵者，就讓學生們聚在一起進行思想交流并在任務欄上寫下鼓勵性話語。她把鼓勵性話語放到描述他們責任的任務板上，并把一些感染性短語掛在墻上，比如“你能做到的”“差不多”、“很厲害”、“繼續(xù)”、“再試一次”翹大拇指和擊掌等。
在這項研究的開始出現(xiàn)了一些矛盾，主要是因為研究者和體育老師在鼓勵者這個角色的分配上出現(xiàn)了一些分歧。體育教師希望每個學生都會鼓勵別人而不只是將這個角色簡單分配給他們，體育教師希望所有的學生都是鼓勵者，而研究者則相信應該有一個特別的鼓勵者角色來教學生怎樣相互鼓勵并提供相關的反饋信息。
1.3學生承擔活動的責任性
體育教師還發(fā)現(xiàn)另外一個培養(yǎng)責任感的方法即鼓勵學生使用恰當?shù)姆答伡寄堋Ｑ芯繄蟾嬷赋觯抗?jié)運用合作學習的體育課都提供給學生許多機會來鍛煉他們的交際技能，“發(fā)展有效地交際技能在我們的目標單元中占有很高的地位”。
交際是每堂體育課中的一個部分，美國路那小學的學生說他們是通過與同伴交際和合作來完成學習任務的。其中聽的能力是一項重要的溝通技能，體育老師希望學生能相互傾聽，另外，學生們也把“聽”提高到的交際能力的重要部分來看待。老師們感到起促進作用的面對面合作交流能增強他們的交流技能，面對面交流增加了學生間的傾訴和交流的機會，同時也加強了他們交際技能。
個人間和小組交際技能是成功和合作學習的重要因素。當知識被社會性地構(gòu)建后（構(gòu)成主義的一個基本前提)，合作學習就為學生強化學習提供了結(jié)構(gòu)。這個概念在艾尼絲的運動為和平服務課程的體育教育中，在羅伏洛和班德厄的運動教育課程和巴雷特和戴森的合作學習中得到支持。
1.4學生了解合作學習的意義
美國小學體育教學的一個中心內(nèi)容即讓學生能在小的或大的團體活動中共同合作。學生們開始時可能不高興被安排在沒有朋友的小組中，但是老師們會強調(diào)：與具有不同能力的人學習與合作是重要的。為了解決這個問題，老師允許學生們在組內(nèi)至少有一個朋友并由此組成4人小組。學生們盡管認識到了共同合作的重要性，但并不能總是將這些理解付諸于實踐，并且在組內(nèi)也不能順利一起合作。如學生羅尼回答：不，因為首先我想做組織者，但是他們挑了角色只給我剩下鼓勵者。當上到障礙課程時，他們都在做自己的決定而我只想去幫助一下，我說“我有個主意”，但他們問“什么”，然后避開我，我感到被忽略了，因此很憤怒和傷心。但在第二年的教學中，老師發(fā)現(xiàn)學生們學會了在合作學習中與不同的人一起學習的能力，并且由此喜歡上了這種教學方式。
1.5開展合作學習的時間問題
在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習需要很多的時間，同時學生們也反映合作學習的組織會占用他們體育課的大部分時間。的確，合作學習的組織階段會減少很多的練習時間，因為要搞好合作學習，就應在組織學生的團體、確定學習角色和討論體育課的認知等問題上下功夫。從某種觀念來看，這些時間花得很值得，因為它能鼓勵學生的認知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生己逐漸開始熟悉合作學習了。
2對我國小學體育教學改革的啟示
隨著我國體育新課程的實施，體育教學的理念己發(fā)生了重大的變化，從前我們主要以體育教師為主，過于強調(diào)教師在體育教學中的權(quán)威作用，而忽略了學生在學習體育、參與練習過程中的學習態(tài)度、學習情感、學習方式等研究，從而極大影響了體育教學的質(zhì)量。在新課程理念中，強調(diào)了以學生為中心的指導思想，這是一個質(zhì)的變化，但是這只是一個觀念上的變化，在實踐中真正得到實施還有較大的距離，美國小學體育合作學習的特點對我們的教學改革來說無疑是一個很好的借鑒。
(1)體育課程新的合作學習與發(fā)展社會適應能力的理念需要在實踐中得到檢驗，但這是必然的趨勢。合作學習表達了社會性學習思想：學生們不僅能一起學習也同樣能對同伴的學習負責同時學生們還可以教授知識給同伴。
(2)從體育教師的絕對權(quán)威中解脫出來，真正關心與重視對學生的學習行為、學習方式、學習態(tài)度、學習情感的研究，并深入到體育教學的第一線，更多地開展教學實踐研究，而不能只停留在表面層次上的探討。
(3)通過合作學習，發(fā)展學生的社會適應能力是我國體育新課程5大目標中的一個重要目標，但合作學習并非一種簡單的形式，要搞好合作學習需要一個過程，一開始，合作學習是存在問題的，因為體育老師不得不放棄練習時間來口作學習只有當學生對這種種教學模式熟悉時：口作學習才進入一個真正開始階段；另外，盡管學生們意識到合作的重要性，但在完成小組任務時總是不能很好地配合，同時在學習人際關系技巧時，經(jīng)常會出現(xiàn)沖突，因此合作學習關鍵在于培養(yǎng)學生之間的尊重感。
(4)在應用“合作學習”教學策略過程中應處理好教師與學生、學生之間、組與組之間的關系。這對我們實現(xiàn)體育教學的發(fā)展社會適應能力目標來說是很有必要的，我們不僅要發(fā)展學生的體育競爭能力，更要培養(yǎng)學生的友愛精神、合作意識，并學會正確處理勝利和失敗。
(5)合作學習教學模式的研究給體育教學帶來了很多希望，但是其完成并非一帆風順的。教師必須在組織與管理班級中做大量改編工作。合作學習的實施是復雜的，可能需要教師花兩年或更多的時間才能感到適應。而且可能要花更多時間在制度上進行改革。因此還要對合作學習的實施投入更多的研究。
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