積分制中大學生班級管理的體會論文

　　摘要：目的探討積分制在大學生班級管理中的作用。方法選取湖南中醫藥大學2015級臨床醫學3班和4班共82名學生為研究對象，隨機分為實驗組（41人）和對照組（41人）。實驗組采用積分制班級管理模式，對照組采用傳統班級管理模式。通過對比兩組學業成績和實驗組問卷調查結果來評價積分制在大學生班級管理中的應用效果。結果實驗組學生的組織胚胎學、有機化學兩門課程成績和學分績點均優于對照組學生（P<0.05）。80.4%的實驗組學生滿意和基本滿意積分制班級管理模式。結論積分制管理模式可活躍班級的學習氣氛，規范學生的言行，培養學生良好的學習和生活習慣，提高學生的綜合素質和學業成績。

　　關鍵詞：班級管理；積分制；大學生

　　在學校建設中，突出辦學特色、提高辦學質量、深化教學改革是主要工作。與此同時，進行學生管理模式的創新、完善學生管理工作也是學校建設中不可或缺的重要一環[1]。在以往的學生管理模式中，班主任往往按照自己的主觀意愿工作，管理比較松懈、混亂，只注重結果，不記錄過程，工作中難免出現疏漏，容易引發學生失望甚至對立的情緒。在前期研究中，筆者在病理學教學中引入積分制，取得了滿意的教學效果[2]，現將積分制引入大學生的班級管理中，旨在通過引入積分制加強班級管理，構建和諧班集體，現介紹如下。

　　1對象和方法

　　1.1對象

　　以湖南中醫藥大學2015級臨床醫學3班、4班共82名學生為研究對象，分為實驗組和對照組。實驗組為臨床醫學3班學生，共41人；對照組為臨床醫學4班學生，共41人。兩組學生均為統招生，入學時隨機分班，在實施本研究之前所學基礎課程，包括高等數學、人體解剖學、大學英語等的平均成績及總學分績點比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

　　1.2方法

　　1.2.1實驗組

　　采用積分制班級管理模式，班主任和全體學生圍繞學生學習、生活、活動等方面展開討論，形成班級管理制度，并制訂相應的積分制考核細則，具體如下：（1）學習方面：①考勤。上課遲到或早退：扣2分/次；曠課：扣5分/學時。②獲獎。在各類競賽活動中獲獎，按照獲獎級別和等級給予適當加分。③學習互助小組。將全體學生分成10個小組，按照期末考試成績排名，從高到低小組成員分別加10至1分，小組平均分前三的小組長另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末測試。按照每名學生本學期總學分績點高低，分成5檔，分別加5～25分。（2）生活方面：①院檢。按照院檢成績在年級的排名，第一名、第二名每人加5分，倒數前四則每人扣2分。②班檢。在院檢之前檢查，標準同院檢，結果為優秀、合格、差，分別給予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平時。寢室內大吵大鬧遭人投訴，或寢室有人為毀壞情況，或夜不歸宿者，扣5分/人次。（3）活動方面：①積極參加學院及以上級別的各類活動，加2分/人次。②未按要求參加班級活動者，扣3分/人次。③為班級活動提出建設性可實施的意見，或積極配合班委組織的活動，并為班級做出貢獻的，加3分/人次。（4）其他：未在上述活動中體現但對班級確有貢獻者，經班委會集體討論通過，給予一定加分。（5）積分用途：①每月月底公布當月積分，積分最高者被評為月度優秀個人，每學期積分排名前三的學生，被評為班級三好學生，表現最好的3名班委會成員被評為班級優秀干部，頒發獎狀和獎品。②積分作為班級推先評優的重要依據，如校級優秀學生干部、三好學生，助學金、單項獎學金評定，團內推優、黨校培訓等。

　　1.2.2對照組

　　采用傳統班級管理模式，以班主任為管理主體，以班級全體學生為管理對象，由班主任管理班級，定期召開班會，傳達上級文件精神和處理班級各項具體事務。

　　1.3實施效果評價

　　1.3.1學業成績

　　兩組學生同在一個大班，由同一任課教師授課，期末考試采用同一套試卷，實行考教分離，統一閱卷。通過學業成績的高低來評價兩種班級管理模式的應用效果。

　　1.3.2問卷調查

　　學期結束后，向實驗組發放調查問卷，采用不記名方式填寫。共發放問卷41份，回收有效問卷41份，有效問卷回收率100%。通過問卷調查了解實驗組學生對積分制班級管理模式的滿意程度。

　　1.4統計學處理

　　運用SPSS19.0軟件進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，組間兩均數比較用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

　　2結果

　　2.1兩組學生的學業成績比較

　　實驗組學生的學分績點、組織胚胎學成績、有機化學成績較對照組高（P<0.05）.

　　2.2實驗組的問卷調查結果

　　對實驗組學生進行積分制班級管理模式滿意度問卷調查，結果顯示：大多數實驗組學生認為積分制班級管理模式能活躍班級學習氣氛，培養良好的學習和生活習慣，提高綜合素質，同時，46.3%的實驗組學生滿意積分制班級管理模式，34.1%的實驗組學生表示基本滿意，19.5%的實驗組學生表示不滿意。

　　2.3其他

　　兩組在一個學期內的學習、生活、競賽獲獎等方面比較.同時，實驗組還榮獲校級優秀班集體稱號，實驗組的教師榮獲校十佳班主任稱號.

　　3討論

　　積分制是用積分對人的能力和綜合表現進行全方位量化考核，目的.是全方位調動人的積極性[3]。通過一個學期的實施，積分制班級管理模式取得了滿意的效果。

　　3.1營造了良好的學習氛圍，提高了學生的學業成績

　　積分制利用類似網絡游戲的快感刺激原理和正性攀比心理[4]，使學生在理性意識驅使下產生強烈的積累欲望，激發學生的學習熱情，進行積極正面的競爭，讓學生從“積分”過程中享受成功的快樂，通過積分制的激勵作用，學生學習的積極性和主動性有了明顯的提高，從“要我學”變為“我要學”，學習的氛圍更加濃厚，有利于提高學生的學業成績。調查結果顯示，87.8%的實驗組學生認為積分制活躍了班級學習氣氛。從實施效果來看，實驗組學生的學分績點、組織胚胎學成績、有機化學成績均優于對照組（P<0.05）。

　　3.2培養良好的學習和生活習慣，提高學生的綜合素質

　　積分制班級管理模式在學習、生活、活動等方面對學生提出了具體的要求，發揮了正面的積極引導作用，規范了學生的言行舉止，提高了學生自我約束和自我管理能力，且有利于培養學生為人處世、邏輯思維、開拓創新等綜合素質能力[5]。調查問卷顯示，95.2%的實驗組學生認為積分制班級管理模式培養了學生良好的學習和生活習慣，85.3%的實驗組學生認為提高了綜合素質。從實踐結果來看，實驗組在學生會任職、院檢、獲獎人數等方面的表現均優于對照組（P＜0.05）。

　　3.3完善了班級管理制度，提高了班級管理的效率

　　班級是學校教育和管理的基本單位，班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。建立完善的班級管理制度，通過制度化管理強化學生的規范意識，培養學生良好的行為習慣，這是班級管理的一項重要任務。積分制班級管理模式是一種量化的班級管理制度，目標明確、分工細化、責任到位，同時為班級評優評獎提供了客觀依據，更有利于班級工作的開展，可提高班級管理的效率。問卷調查顯示，80.4%的實驗組學生滿意和基本滿意積分制班級管理模式。從效果來看，實驗組表現出色，在眾多班級中脫穎而出，獲評校級優秀班集體，且班主任也因表現突出，形成自己的工作特色，獲評校十佳班主任。綜上所述，積分制班級管理模式是對大學生德智體美各方面表現進行的全方位量化管理，為當前的班主任工作提供了一種新的管理思路和方法，值得在以后的班級管理中進一步探討和應用。

　　參考文獻：

　　[1]張愛華，劉國華.高等職業院校學生日常管理積分制模式研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，27（9）：81-82.

　　[2]唐群，吳華，雷久士，等.積分制在病理學教學中的應用和評價[J].中華醫學教育雜志，2016，36（4）：1-4.

　　[3]辛文．什么是積分制管理[J].中國積分制管理，2013，10（1）：9-10．

　　[4]閆蓉.三本院校大學英語課程積分制管理和評估的教學初探[J].內蒙古電大學刊，2014（3）：110-111.

　　[5]馬海燕.“積分制”在班級自主管理中的實效性[J].西部素質教育，2016，2（9）：192.

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