小學(xué)語文中互動(dòng)式教學(xué)的可行性論文
1師生互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題
1.1預(yù)成式
預(yù)成式也可以理解為按部就班式，如同導(dǎo)演預(yù)先寫好劇本，演員只需照著臺(tái)詞往下走即可，不需要演員的即興發(fā)揮。在備課時(shí)，教師在課堂上即將要說什么樣的話、安排怎樣的活動(dòng)，提哪些問題，這些都是事先預(yù)定好的，而學(xué)生要做的就是配合老師的表演。為了能夠把握住課堂教學(xué)的進(jìn)度，教師會(huì)根據(jù)自己的節(jié)奏將課堂教學(xué)進(jìn)行下去，而對(duì)學(xué)生的一些反饋或不理解關(guān)注甚少。一味地關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，要求學(xué)生來揣摩教師心思，盡量說出符合規(guī)范的答案。而如果教師的提問比較空泛、機(jī)械或者提問的頻率太過頻繁，都會(huì)讓學(xué)生反應(yīng)不過來。這種情況的出現(xiàn)主要是教師的互動(dòng)意識(shí)較為淡薄，一味追求課堂的邏輯和進(jìn)度，沒有考慮到教育對(duì)象的生成性。因此，預(yù)成式活動(dòng)是單一的、線性的，也是虛假、貧乏、缺乏生氣的。
1.2放任式
較之預(yù)成式互動(dòng)，放任式的教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)的影響更為嚴(yán)重。對(duì)于“把課堂還給學(xué)生”，一些老師將這點(diǎn)理解為可做的事情變少了，完全將學(xué)生放于主體地位，而將自身的主導(dǎo)地位棄之不用，或者缺乏靈活的互動(dòng)方式，互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握也不到位，這對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)是有極大的影響的。究其原因，是教師對(duì)開放課堂的實(shí)質(zhì)把握不正確。由于事先沒有做過多的準(zhǔn)備，因此缺乏對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)程的預(yù)料，加上不能及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整課堂狀態(tài)，致使語文課堂朝著自由散漫的方向發(fā)展。教師要理解教學(xué)的涵義，雖然教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教學(xué)并非是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，而是需要教師和學(xué)生共同合作、共同創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的歷程，在當(dāng)今以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)中，教師的作用不是減少了，而是更加重要了。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展無限可能，但由于自身的年齡、知識(shí)水平等特點(diǎn)，教師在課堂中不應(yīng)采取放任的態(tài)度，需要挖掘教材，同時(shí)也要把握好學(xué)生的反饋信息，才能形成一堂高水平的語文課堂。
1.3啟而不發(fā)式
相信在語文課堂上啟而不發(fā)的情況是多數(shù)語文老師都遇到過的情況，教師在提出一些開放性問題的時(shí)候，學(xué)生沒有相對(duì)應(yīng)的回應(yīng)，不知該如何應(yīng)答，使得教師的提問懸在了半空中；或者學(xué)生對(duì)于開放性問題給出了一個(gè)常規(guī)性的回答，在課本中或教師已經(jīng)講過的答案之中可以找得到，并沒有產(chǎn)生思想的火花和靈感。這種情況的出現(xiàn)主要原因有：教師沒有真正理解自己的教育對(duì)象，將“啟”認(rèn)為是自身的工作，而“發(fā)”則應(yīng)該是學(xué)生的任務(wù)。但由于問題問得不恰當(dāng)，比如一些開放性問題，學(xué)生剛開始一下不知道該從哪里著手思考，就不容易從中受到啟發(fā)；另外，學(xué)生受已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，而教師又沒有注意到學(xué)生的這些年齡以及知識(shí)框架的特點(diǎn)，從而及時(shí)地調(diào)整問題，往往也不易受到啟發(fā)，課堂也會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況。教師的作用主要是啟發(fā)、引導(dǎo)。不發(fā)，教師也不越俎代庖，要給學(xué)生留有思維的空間，讓他們自主去探索，要在學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)用恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行點(diǎn)撥。不了解學(xué)生，就不會(huì)有好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)在互動(dòng)式教學(xué)中尤為重要。
2互動(dòng)教學(xué)在語文課堂中運(yùn)用的策略
如何在小學(xué)語文課堂中實(shí)施有效的互動(dòng)式教學(xué)，必須從目前的形式互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶?shí)質(zhì)互動(dòng)，讓課堂成為一個(gè)學(xué)然后知不足，教然后知困的場(chǎng)所，成為一個(gè)師生共同成長的場(chǎng)所，這對(duì)于教師提出了更高的要求。
2.1互動(dòng)式有效教學(xué)的基礎(chǔ)——建立平等的師生關(guān)系
研究表明，平等互動(dòng)的師生關(guān)系是一切教學(xué)的前提。美國心理學(xué)家羅杰斯指出，成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍，而這種氛圍就是平等對(duì)話、真實(shí)的師生關(guān)系，這是任何先進(jìn)的教學(xué)媒介都無法取代的。在語文課堂中，面對(duì)小學(xué)生，教師的一言一行、一顰一笑，都會(huì)引起學(xué)生情感的波瀾。較多的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這個(gè)老師，也就自然而然在課堂上會(huì)集中精力，調(diào)動(dòng)興趣，與老師積極地互動(dòng)，使課堂充滿一種真實(shí)的、沒有壓抑的、不虛偽的氛圍。教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，樂于與學(xué)生一道追求文字的魅力，尋求知識(shí)的快樂，沒有距離，只有溝通與交流，恰切的點(diǎn)撥更會(huì)起到事半功倍的效果。
2.2互動(dòng)式有效教學(xué)的前提——了解你的教育對(duì)象
杜威認(rèn)為，教師十分有必要花大力氣了解兒童的特點(diǎn)以及個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，這在關(guān)系到教育的成功與否。我國教育家葉瀾老師也批判了目前課堂教學(xué)中見物不見人的現(xiàn)狀，部分教師只關(guān)注教材而不了解學(xué)生。前文所提學(xué)生對(duì)教師的提問沒有相應(yīng)的積極的`回應(yīng)，很大程度上是由于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠造成的。教師必須了解學(xué)生，特別是他們的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和習(xí)慣，這與現(xiàn)代課程改革的目標(biāo)區(qū)域一致，體現(xiàn)了“以生為本”。教育是復(fù)雜的勞動(dòng)，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)對(duì)象是有思想、具有能動(dòng)性的人，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，這些只有教師花費(fèi)時(shí)間和耐心去接觸具體的學(xué)生才能夠做到。
2.3互動(dòng)式有效教學(xué)的關(guān)鍵——開展適當(dāng)?shù)暮献骰顒?dòng)
沒有一個(gè)小學(xué)生不喜歡游戲的，游戲與表演在語文課堂中的作用不容小覷，如在練習(xí)聲母和韻母的組合與拼讀時(shí)，教師將制作好的紙帽子上寫上不同的聲母和韻母，然后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找正確的配對(duì)組合，再與同學(xué)們一起拼讀，學(xué)生的興趣濃厚，在游戲中牢固掌握了漢語拼音，自然也就提高了學(xué)習(xí)效率。如在教寓言《狐假虎威》一課時(shí)，讓學(xué)生分別上臺(tái)扮演“狐貍”和“老虎”，以及其他的小動(dòng)物。戴上自制的動(dòng)物面具，熟悉課文內(nèi)容后，有各自的臺(tái)詞和動(dòng)作，有位學(xué)生把狐貍扮演得惟妙惟肖，特別是驕傲自大的語調(diào)，不可一世的架勢(shì)，使學(xué)生體會(huì)到“狐貍”借著“老虎”在森林里大擺威風(fēng)。通過這些表演，使得學(xué)生對(duì)文章所描繪的形象有更深刻的體驗(yàn)。
3總結(jié)
教育實(shí)踐領(lǐng)域必然是充滿不確定性的領(lǐng)域。正是因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過程是復(fù)雜的、多變的，并且充滿挑戰(zhàn)的，這就決定了教師的勞動(dòng)應(yīng)該是有創(chuàng)造力、生命力，而并非循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)的。這樣的課堂教學(xué)更接近教與學(xué)的本質(zhì)，這樣的課堂也更有利于基礎(chǔ)教育改革理念的實(shí)現(xiàn)。
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