淺談三化助力數學教育論文
我園在解讀《3 - 6 歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)時，改變了以往傳統的教學觀念，認識到數學教育不僅是訓練孩子單一的邏輯思維能力，還可發掘孩子的非智力因素，既能培養孩子的思維品質、語言表達能力，引導他們產生審美情趣，對于孩子的規則養成、任務意識和合作意識也會起到促進的作用。因此，老師不能把自己對數學知識的理解簡單地“復制”到孩子的頭腦中，而應該明白培養孩子學習的興趣，應從生活出發，用游戲的方式讓孩子喜歡數學，在動手操作的過程中才能真正地理解數學，喜歡數學，運用數學。
數學活動游戲化
《指南》提出 ：“利用游戲中的實際情景，讓孩子理解數概念。”例如小班數學活動“愛吃的毛毛蟲”，老師設計了不同的游戲環節，讓孩子感知 5以內的數量，并能按點卡匹配相應數量食物的圖片。首先老師通過游戲引起孩子的興趣，在綠色的草地上，老師和孩子一起戴上頭飾，系上綠圍裙扮演毛毛蟲的媽媽和寶寶，“媽媽”對著“寶寶們”說 ：“今天的天氣真好呀，寶寶們快出來玩吧!”在歡快的音樂聲中，“媽媽”帶著“寶寶們”在草地上爬行，嬉戲。一會頭碰頭，一會臉碰臉，互相打著招呼 ：“你好，寶貝!”“你好，媽媽!”
其次，老師悄悄地在周圍撒上了很多食物圖片，說 ：“寶寶們，你們的肚子餓了沒有啊?我們一起去找食物吧!找到了就把它放在胸前的小口袋里�！焙⒆油度朐谟螒虻腵氛圍中，積極地尋找各種好吃的“食物”，1 個蘋果、2 個梨、3 根香蕉、4 顆葡萄、5 片樹葉等。在這個環節中，老師通過提問“你吃到了什么”引導孩子手口一致地點數圖片上的食物數量，并能準確表述。
再次，老師出示一個毛毛蟲毛絨玩具 ：“這兒還有只毛毛蟲寶寶，它剛才在睡覺，現在醒來肚子餓了，也出來找東西吃，它找到了哪些好吃的東西呢?”老師邊講故事邊出示真正的食物：1 個蘋果、2 個梨、3 根香蕉等，熟悉的物品吸引了孩子的目光。老師用充滿童趣的語言提問 ：“毛毛蟲真棒啊，一會就找到了很多好吃的，誰來告訴我 ：它找到了什么?有幾個?你來數一數�！焙⒆尤の妒愕財狄粩怠⒄f一說，無形中鞏固了對數量的認知，避免了數學學習的單調和枯燥。
數學活動生活化
在一日活動中，處處滲透著數學教育 ：從晨間入園、戶外鍛煉，到集體活動、區域活動，甚至孩子的吃點心、進餐等環節，數學知識無處不在。《指南》的數學目標第一條 ：“讓孩子初步感知生活中數學的有用和有趣�！崩蠋煈m時抓住生活中的教育契機，讓孩子感受到數學的有趣。例如 ：晨間鍛煉的拍球、跳繩、跳遠等體育活動，可以通過數數、測量的方法確定名次 ;孩子分組去洗手時，可獲得快慢、先后等概念 ;進餐前請孩子給桌上的碗配上勺子，讓孩子在一對一的配對過程中發現兩組物體的多少 ;上、下樓梯時 , 數一數有多少臺階，觀察欄桿的顏色交替，以感知有規律的排序 ;排隊時讓孩子理解前后、左右;整理圖書時，根據圖書的大小分層擺放等。這些活動都是實施數學教育不可缺少的環節，都有著特殊的教育價值。
區域開展情境化
老師應為孩子創設一個個生動而真實的、可親身體驗、既科學又有趣的區域情境，以提高孩子參與的興趣。中班數學區的“快樂釣魚”，老師用紙盒、泡棉紙等制作成魚池，再投放很多彩色的“小魚”，孩子立刻被這有趣的操作材料所吸引。孩子要把釣到的魚放到寫有相應數字的魚池中，釣到的魚背上有 5 個點，就把魚放到 5 號魚池。還可以或者把釣到的魚放到比它大 1 或小 1 的魚池中去，如 ：釣到寫有數字 3 的魚，就把魚放入 4 號或 2號魚池中。孩子在趣味十足的情境中，通過實物的操作理解了數物對應的概念，并學會比較數與數之間的關系。
數學教育既要符合孩子的年齡特點，也要關注孩子的個體差異。從日�；顒映霭l，給予孩子充分感知、體驗和操作的機會，使孩子在解決問題的過程中理解數學知識，發展邏輯思維能力。
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