淺談初級漢語課堂教師話語分析論文

　　一、民族學生漢語水平現(xiàn)狀及存在的問題

　　初級漢語教學是針對少數(shù)民族學生進行的一種第二語言教學，其目的是培養(yǎng)少數(shù)民族學生使用漢語進行交際的能力。從近幾年的漢語水平考試(HSK)可以看出現(xiàn)狀不容樂觀。究其原因，學生方面存在學習方法不得當、學習興趣不濃、基礎差等多方面的原因，而漢語教師的教學方法是漢語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)教師的教學方法過于陳舊，無法調(diào)動學生學習的積極性，叫學生一味地死記硬背，這樣的教學效果是可想而知的。針對這種現(xiàn)狀，筆者對學生進行了調(diào)查問卷，具體涉及到喀什師范學院語言系07-1、3、5班，共發(fā)出調(diào)查問卷103份，收回98份，有效問卷98份。通過對問卷的分析，筆者認為教師在課堂中的作用是至關重要的。筆者運用話語分析理論進行了分析并根據(jù)現(xiàn)狀提出了一些可行性建議。

　　教師話語在語言課堂上起著雙重作用：即它不只是對詞、句子、篇章等語言內(nèi)部的主題結構進行分析，而且還是教師組織教學的重要工具，又是對學生習得語言和話語的關系進行分析的工具。學生既可以直接從教師話語中習得語言知識，還可以通過教師話語來感受課堂上的語言交際，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會直接影響著學生的語言輸出，關系到語言教學的成功與否。因此，在漢語課堂教學中教師缺乏語言學理論必要的常識，是無法上好課的。

　　二、初級漢語課堂教學應如何把握話語分析中的會話合作性原則

　　1.注意量的原則

　　教師在課堂中應盡量降低TTT(teachertalkingtime)教師的說話時間，也就是我們在教育學理論中提倡的以學生為中心，能更多地將表達時間留給學生。另外，“從當代應用語言學或教育心理學的觀點看，沒有學生參與的語言教學是不可能成功的”。老師應該巧妙而充分地運用肢體語言從而加快了教學節(jié)奏。比如說，教師在教授詞匯時，“歌聲”教師完全可以自己唱上一兩句學生熟悉的歌詞，從而讓學生知道自己想要學生學習什么詞匯。教師盡量把領讀的任務交給班里發(fā)音比較好的學生。第一，這樣做可以增強學生的自信。第二，教師可以充分調(diào)動學生的積極性。第三，作為師范類的學生不僅在教學法課堂中學習怎樣教學，同時也應該在別的課堂中注意教學法的積累，鍛煉學生的膽量和心理素質(zhì)。

　　2.注意質(zhì)的原則

　　(1)教師在課堂上的指令要準確無誤，清晰，同時可以采用CCQ(conceptcheckingquestion)來檢測學生是否真的聽懂理解了。

　　教師在課堂中的指令至關重要，這是保證教師是否能夠高質(zhì)量完成一節(jié)課。教師所下達的指令像一根紅線貫穿整個課堂。那么，教師的指令一定要達到準確無誤，確保每一個人能夠聽懂。比如說，讓學生讀課文后回答課文后的問題。這是教師可以這樣下達指令。請大家看課后的問題，帶著這些問題讀文章，做完這些問題可以兩人一組進行討論，共計10分鐘內(nèi)完成。那么如何知道學生已經(jīng)聽懂了，你可以問一個學生，請問：“在幾分鐘內(nèi)完成?”“是先自己看還是同你的同桌一起看?”這樣可以檢測學生是否真的理解了你的指令。(2)教師在課堂上的領讀要準確

　　教師作為一個示范者，那么教師的發(fā)音一定要準確無誤，否則后果不堪設想。有很多學生學習的是四川話、湖南話，有些學生nl不分，主要是由于某些教師的普通話不標準。因此，教師應該提高自身的綜合素質(zhì)，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

　　(3)教師對課文的講解要運用通俗易懂的語言達到人人能聽懂的目的

　　教師在講解課文時，要注意運用語言學的理論，即在說話重要注意語音、語調(diào)、重音等。要注意自己的發(fā)音、語速、語調(diào)、重音、升降調(diào)的運用。語言是為了交際，教師課堂語言是為了幫學生學習目的語，漢語教師在漢語課堂上普遍表現(xiàn)出語速較慢。對水平較為低下者放慢語速，并且清晰地發(fā)音。這樣可以避免學生產(chǎn)生緊張的心理。對于該突出的重點要用重音。這樣學生會有意識的集中注意力。升降調(diào)的使用會使課堂顯得有聲有色，不會死氣沉沉。

　　3.注意相關性原則

　　教師在課堂上，有些教師有意將自己的話語簡化，目的是使學生聽懂。但過度簡單的語言輸入不利于提高學習者的聽力和口語。在課堂上，教師可通過核實詢問對話者是否聽懂了，并合理調(diào)整自己的語言，達到雙豐收。

　　教師在提問時，應該注重內(nèi)容的相互、相關性，教師設計練習題時一定要環(huán)環(huán)相扣，從易到難。不可以跨度過大，那樣就達不到預期的效果。我們目前使用的教材是《初級漢語教程》北京語言大學出版社的。我覺得課文后的練習題就設計的很好。每一道題與課文都具有很大的相關性。而練習題中的改錯和綜合填空就和我們學生的日常生活息息相關。這樣可以調(diào)動學生學習的積極性。教師在課堂導入部分一定要運用好相關性原則，從而達到引入的目的.。教師在教學過程中要始終以教學大綱，和HSK水平考試大綱為基準。以學生的日常交際為目的，學習語言的最終目的是使用語言。

　　4.注意提問的方式及評價方式

　　教師對學生的評價要到位，不能含糊不清。教師對生答案的反饋不能用簡單的是或否來完成。給他指出錯誤所在，幫助其用正確的詞語搭配。對于學生回答正確的可以給予肯定，這樣可以激發(fā)學生學習的積極性。其他學生

　　和老師一起共同參與評價，使所有學加深對知識的理解，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新性。

　　三、結論

　　教師的教育觀念和教學方法會影響到學生的學習效果，它將有助于改進初級漢語教學。探討如何開展初級漢語教師課堂語言的研究并可以幫助教師認識自己的哪些課堂話語更能促進課堂互動，從而更有利于學生的語言習得，進而提高教學質(zhì)量。

　　[摘要]針對目前民族學生漢語水平偏低、課堂教學效果不顯著的現(xiàn)狀，本文運用調(diào)查問卷法、訪談法、理論分析法、綜合法等方法分析了學生漢語水平提高不明顯的原因；又運用了約翰·甘柏茲的話語分析的基本理論中的會話原則對課堂教師話語特征及教師話語策略進行研究，提出了在初級漢語課堂中可以應用的一些可行性建議。

　　[關鍵詞]初級漢語漢語教師話語分析課堂話語

　　參考文獻：

　　[1]GillianBrow，GeorgeYule.DiscourseAnalysis.

　　[2]約翰·甘柏茲.徐大明，高海洋譯.會話策略.社會科學文獻出版社.

　　[3]徐紅梅.“課堂內(nèi)有效交際模式的形成——教師話語的有效輸入與學習者交際愿望的實現(xiàn)”.昌吉學院學報，2004，(3).

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