高中數學情感教育的原則方法及實例論文

　　前言

　　新課改要求，高中數學教學中不僅要使學生掌握基礎知識和學習方法，還要注重學生情感的培養，促使學生身心健康發展。也就是說要改變以往"教學相長"的師生關系，形成一種獨特的情感關系，因此如何在教學中滲透情感教育，是高中數學教師長期需要思考的問題。

　　一、數學情感教育概述

　　（一）數學情感教育的含義

　　所謂數學情感教育，就是教師在教學過程中關注學生的情感需要，并通過豐富的教學手段來滿足這種需要，在教學活動中調動學生的情感因素，使其學習態度更加積極。可以說，情感教育彌補了數學教育中的不足，學生潛在的非智力因素被充分調動起來，消除內心對數學的消極情感，不僅能夠改變課堂氛圍，有效提升教學效率，還能夠改善師生關系，促使學生全面發展[1].

　　（二）數學情感教育的目標

　　數學情感教育的具體目標如下：首先，通過在課堂教學中充分調動情感因素，不僅要促使其掌握基本知識，還要培養學生的治學態度以及克服困難的勇氣，使學生的心里素質水平得到提升；其次，通過組織一些探究活動為學生提供自主學習的機會，培養其獨立思考能力以及創新能力，同時提升其團隊合作的精神；最后，開展一系列豐富的教學活動，使學生認識到數學與自己生活的關系，不斷拓寬其數學視野。

　　二、高中數學情感教育的原則

　　（一）尊重學生的主體性

　　情感發展具有一定的特殊性，只有學生自主積極的參與到教學活動中，內心真正發生改變才能實現，如果要依靠外力去強制反而會適得其反，因此在教學過程中教師一定要尊重學生的主體性，教師要為學生創造一些具有感情色彩的情境，尊重學生的真實感受，通過自己的引導引發學生的情感共鳴[2].

　　（二）注重愉悅性

　　高中數學知識結構相對復雜，很多概念和計算過程比較枯燥，學生很難提起興趣，情感教育的作用就是解決這一問題，教師在設計教學活動時要注意將枯燥性與愉悅性相結合，使學生了解一些枯燥符號背后的內涵，感受到學習數學知識的樂趣，不是去被動的接受知識，而是愉悅的、主動的去探究知識，真正消除學習數學的負面情緒，在輕松愉快的氛圍中獲取知識，實現身心的全面發展。

　　三、高中數學情感教育的具體方法及實例

　　（一）活躍課堂氛圍

　　課堂氛圍是否活躍對學生的情感產生重要影響，研究表明，如果課堂氣氛沉悶，學生的負面情緒就會增多，長此下去就會對數學課產生厭煩心理，因此在情感教育中要注重活躍課堂氛圍。

　　例如，教師可以利用逆向思維來點燃課堂，在復習三角函數知識時，可以設計這一題目：一個三角形中存在sin2B=sin2C的'關系，那么這個三角形是什么形狀？教師可以自己這樣解答：由已知條件得出2B=2C,所以B=C,得出該三角形為等腰三角形，教師問大家，有哪里不對的地方嗎？這樣學生就會積極參與進來，找出老師的"錯誤",根據誘導公式得到2B=π-2C,此三角形還有可能是直角三角形，這樣，課堂不再是教師的"一言堂",學生的主動參與使課堂氣氛更加活躍。

　　（二）采用靈活的教學手段

　　數學教學中加強情感教育，要求教師利用靈活的教學手段將復雜的知識簡單化，將枯燥的知識趣味化，這樣學生才能有興趣去探究，主動融入到教學情境中。首先，教師要確定目標，然后思考以什么方式來實現這一目標，力求將所有教學方法的長處都結合起來[3].

　　例如，在研究"七橋問題"時，教師就可以這樣設計：a,b,c,d代表小島，七座橋用七條線來表示，并將這一情景呈現在課件中，問：怎樣才能一筆畫出圖示的圖形，這樣就將原本"走過七座橋，但是不允許重復"這一枯燥的問題巧妙的轉化了，學生的興趣馬上就會被激發起來，在與學生共同探究一筆畫的過程中，自然而然的引出奇點和偶點的概念。

　　（三）改善評價機制

　　教師對學會的評價同樣會對學生的情感產生重要影響，教師要改變以往完全用對錯來評價學生的習慣，而是要考慮到學生的數學基礎以及個人興趣、性格特點等綜合因素，以贊美、鼓勵的方式為主，即使學生做錯了也要肯定他的努力，然后幫助其找出做錯的原因，使學生認識到自己還有進步和提升的空間，通過情感教育有效激發學生的興趣，發自內心的感受到數學的魅力，同時樹立起學好數學的信心，發揮評價機制的積極作用。

　　四、總結

　　數學是高中教學中的重要學科，對于培養學生的邏輯思維具有重要意義，在教學中滲透情感教育，就是不能將學生當做知識容器，而是將其視為具有豐富情感的主體，通過情感引導以后學生愿意積極參與到教學活動中來，主動探究知識，發揮情感教育的價值。

　　參考文獻：

　　[1]何艷紅。如何利用情感教育提高高中數學教學效率[J].科教文匯（下旬刊），2011,10（12）07:113+120.

　　[2]李敏。高中數學教學中實施情感教育的策略[J].亞太教育，2015,8（10）16:47.

　　[3]劉延昌。情感教育的滲透在高中數學教學中的作用研究[J].知識經濟，2014,11（13）21:154.

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