問題意識撬開數(shù)學(xué)大門的鑰匙論文

　　本文從四個(gè)方面開展闡述：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生問題意識;構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識;創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生問題意識;利用教學(xué)探究，深入學(xué)生問題意識。

　　一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生問題意識

　　兩千多年前孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是他們參與教學(xué)最直接的動力，所以在引導(dǎo)學(xué)生善于提問、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　例如，教學(xué)“比長短”這一課上，我隨堂帶了一個(gè)小袋子，里面有幾支五顏六色的鉛筆，還有尺子、橡皮擦等，我引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合我給出的問題交流。我先提了一個(gè)問題：“請問我要怎樣知道這個(gè)袋子里的文具有多長呢?”學(xué)生們紛紛討論，形成了一個(gè)比較一致的答案——用尺子量一下就可以了。隨后我指名一位學(xué)生上講臺進(jìn)行測量，測量之后，我拿出一個(gè)盒子，很明顯橡皮擦可以裝進(jìn)盒子，尺子、鉛筆卻不能裝進(jìn)盒子。于是有學(xué)生提高嗓子喊道：“老師，長的放不進(jìn)去，短的才可以放進(jìn)去!”又有小朋友踴躍提問：“那多短才能放進(jìn)去啊?”“要用尺子量一下尺寸，比一下盒子，邊短的可以放進(jìn)去，長了就放不進(jìn)去!”“在這么多學(xué)習(xí)用品中，誰長誰短呢?”……通過我拋磚引玉，同學(xué)們紛紛提出問題并探討解決問題。討論過后，教學(xué)的內(nèi)容水落石出，此時(shí)我將課本的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，并且對他們的主動提問做了一個(gè)總結(jié)：“同學(xué)們，你們剛才的提問和回答都很棒。我們平時(shí)經(jīng)常會聽說過‘寸有所長尺有所短’，這句話的意思是萬事萬物之間都有著差異，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是學(xué)會比較長短……”

　　二、 構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

　　情境教學(xué)法是近年來比較流行的一種教學(xué)模式，所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、引入形象的具有一定感情色彩的場景，以便學(xué)生理解教材，對教學(xué)內(nèi)容有一定態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。問題情境教學(xué)法是為學(xué)生構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”的時(shí)候，我將一個(gè)四條邊靈活的長方形呈現(xiàn)出來，拉一下就變成平行四邊形后，我要求學(xué)生用之前學(xué)過的知識來求這個(gè)平行四邊形的面積。有的學(xué)生就提出疑問：“老師，圖形不一樣，也能用以往的知識來計(jì)算嗎?”我微笑地回答學(xué)生：“數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力就在這里，不局限于一種思路，可以用多種方法去解答、求解。”

　　三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生問題意識

　　在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營建、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。當(dāng)前加強(qiáng)學(xué)生的問題意識，對于提升學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的求知欲等方面都有著積極的價(jià)值和意義，在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營建寬松、和諧、向上的課堂教學(xué)氛圍。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出學(xué)習(xí)是一個(gè)能動建構(gòu)的過程。在皮亞杰看來，知識既不是客觀存在的，也不是主觀的.，而是主體不斷通過與環(huán)境的交互獲得的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)過程就是從對刺激的感受開始，經(jīng)過同化、順應(yīng)和平衡的認(rèn)知發(fā)展過程，最終構(gòu)建新的認(rèn)知圖式。美國心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識。他提倡學(xué)生使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師不應(yīng)該提供現(xiàn)成的知識，而是應(yīng)該提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新情境之間產(chǎn)生一定距離時(shí)，學(xué)生可以采用問題解決的策略，達(dá)到構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。

　　我在課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。通過劃分小組，開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂與合作交流的過程中，學(xué)會相互提問、合作解題。

　　四、 利用教學(xué)探究，深入學(xué)生問題意識

　　我們教學(xué)最人性的方式是什么?我想就是探究教學(xué)模式。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探究教學(xué)有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知其一并探究其二，而不是像以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式一樣，對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)僅僅是淺嘗輒止。通過問題意識的滲透，有助于引導(dǎo)學(xué)生探究知識點(diǎn)內(nèi)涵。

　　在小數(shù)加減法豎式計(jì)算中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率都是由于計(jì)算時(shí)不認(rèn)真、不細(xì)心導(dǎo)致的。學(xué)生小組開展合作過程中，也提到了如何提高計(jì)算正確率。我引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)：數(shù)位對齊，從低位加起，滿十進(jìn)一……結(jié)果中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，計(jì)算的結(jié)果要化簡。總結(jié)完后，我趁熱打鐵，與學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練：9.28+1.348.57+3.348.9+4.3512+8.56，學(xué)生對這些計(jì)算模式可謂是胸有成竹，“小數(shù)點(diǎn)要對齊，從右邊算起，得數(shù)末尾有0的，一般把0去掉……”

　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也。問題情境教學(xué)法的滲透和實(shí)施，對于我們當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性來說具有非同一般的價(jià)值和意義。長期以來，我們在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式之下，多少讓教學(xué)課堂多了些被動的元素，而通過問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握主動權(quán)，才能真正實(shí)踐“以生為本”的教育理念。

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