培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的嘗試論文
數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生把自己不懂的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)，有助于教學(xué)者了解學(xué)生，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，擴(kuò)展了學(xué)生的思維、凝聚了學(xué)生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨(dú)角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動(dòng)。下面就學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設(shè)
問(wèn)題是心理活動(dòng)的一種刺激，要使學(xué)生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，就必須使學(xué)生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說(shuō)給學(xué)生一種“刺激”，主體學(xué)生只有面臨新的未知或情境才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，發(fā)掘他們質(zhì)疑、猜想的能力。
教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下基本要求：首先要以一定的知識(shí)點(diǎn)為依托。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，必須以教學(xué)內(nèi)容緊密相結(jié)合。其次，要符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展規(guī)律和已有的知識(shí)水平、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的深層目的是激發(fā)學(xué)生的潛在力，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學(xué)生的一個(gè)“似懂非懂”的場(chǎng)景或一個(gè)“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問(wèn)題具有能被學(xué)生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學(xué)生的思維。
二、教師少問(wèn)
適當(dāng)少問(wèn)是指教師在教學(xué)課堂中不要壟斷提問(wèn)，不要只管自己?jiǎn)柖鲆暳藢W(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕烟釂?wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，課堂上教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也可激發(fā)學(xué)生的思維，教師適當(dāng)少問(wèn)是讓學(xué)生真正掌握提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，探求的欲望才會(huì)真正提高。此外在教學(xué)時(shí)間分配上，也要不擠學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，要給學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間，避免學(xué)生有問(wèn)題而沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。
三、培養(yǎng)技巧
1、明確標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)學(xué)生提問(wèn)的訓(xùn)練，首先是一種價(jià)值判斷的實(shí)踐提出和選擇什么樣的問(wèn)題，實(shí)際上就是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值取向。所以首先要讓學(xué)生明白，從數(shù)學(xué)的`角度看，一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)，有較強(qiáng)的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問(wèn)題和進(jìn)一步思考，問(wèn)題的表述應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂。
2、了解途徑。
教給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的一些常見(jiàn)途徑，抓住事實(shí)的實(shí)際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯(cuò)誤，抓住爭(zhēng)論中的不同意見(jiàn)，抓住事物之間的關(guān)系。
3、掌握方法。
提出問(wèn)題的一般性數(shù)學(xué)方法，觀察與實(shí)驗(yàn)的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向?qū)W生介紹“否定假設(shè)法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過(guò)對(duì)原問(wèn)題的條件，限制或結(jié)論進(jìn)行否定性的改變而產(chǎn)生新問(wèn)題。
此外為了引起學(xué)生對(duì)提問(wèn)行為的重視，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教者應(yīng)將學(xué)生提問(wèn)能力納入數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定。在考試中，可以適當(dāng)增加情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如改編數(shù)學(xué)問(wèn)題、增減條件或補(bǔ)充結(jié)論等開(kāi)放性題型，以考察學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)大膽提出問(wèn)題，教者要放一定時(shí)間讓學(xué)生在課堂上討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生真正體會(huì)到自己是課堂主人，讓難起齒、難開(kāi)口的學(xué)生嘗到在課堂提問(wèn)的甜頭，從而使數(shù)學(xué)課堂更熱烈、更精彩。
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