談高職法語教學(xué)跨文化意識(shí)引導(dǎo)與能力培養(yǎng)論文
眾所周知，任何一種語言的形成與發(fā)展都基于特定的社會(huì)環(huán)境，而這也是語言學(xué)習(xí)的常見障礙。因此在高職法語教學(xué)中跨文化交際知識(shí)的導(dǎo)入是必然。高職法語專業(yè)學(xué)生多數(shù)不具備法語基礎(chǔ)，屬于零起步階段，在三年專業(yè)學(xué)習(xí)中做到對(duì)法語的“聽說讀寫”四會(huì)極具挑戰(zhàn)。法語教師教學(xué)中也常常就于求成，忽視文化因素的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后難以學(xué)以致用。而文化因素價(jià)值的凸顯必須從跨文化能力的培養(yǎng)開始。
一、高職法語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性
語言扎根并萌芽于文化的沃土，受特定文化體系及環(huán)境的影響。掌握法語首先要熟悉文化，在法語教學(xué)中凸顯跨文化交際能力培養(yǎng)的價(jià)值才能確保語言交際的流暢自如。法語教學(xué)中忽視跨文化意識(shí)引導(dǎo)與能力培養(yǎng)，學(xué)生因思維習(xí)慣及文化習(xí)慣的既定差異陷入語言學(xué)習(xí)的誤區(qū)。法國與我國一樣，歷史文化悠久，古希臘古羅馬文化的浸潤滋養(yǎng)使得其備受關(guān)注，而經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來文化的變遷，法國文化也呈現(xiàn)出創(chuàng)新的特性，成為歐洲乃至西方文化的聚焦點(diǎn)。法國文化與語言密切相關(guān)，如果在法語教學(xué)中忽視文化因素必然影響到學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，在法語教學(xué)中做好跨文化能力培養(yǎng)的關(guān)注才能讓學(xué)生理解法國的思維模式與行為習(xí)慣，更好地理解學(xué)習(xí)法語。高職法語教學(xué)中將風(fēng)俗、家教、文化禮儀等融入到文化的宣講中，遷移默化培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，學(xué)生才能更好地跳出跨文化認(rèn)識(shí)的局限，以更加開放的心態(tài)去內(nèi)化法國語言與文化，帶動(dòng)法語的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高職法語教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、現(xiàn)階段高職法語跨文化能力培養(yǎng)的四大舉措
1、將日常習(xí)語融入到法語教學(xué)中提升高職學(xué)生跨文化能力
習(xí)語是法語語言中常見的語言類型，俗語、諺語、俚語都屬于習(xí)語的范疇，相較于其他語言類型，習(xí)語更帶有語言、文化及特定歷史宗教的文化烙印，不同語言習(xí)語正是不同民族思想與文化的折射。基于習(xí)語的獨(dú)特性，我們可以從習(xí)語的練習(xí)中窺視感悟到法語博大的文化背景，從而感受到法國文化的價(jià)值。法國有句知名諺語，“一段飯沒有奶酪就像一天見不到太陽。”在法國文化中，奶酪是其最常見的食物類型，而法國也是奶酪生產(chǎn)與消費(fèi)大國，因此理解了特定的習(xí)俗文化對(duì)于這句俗語的理解也不難，而正是這些潛藏于語言中的習(xí)語為法語的學(xué)習(xí)提供了跨文化學(xué)習(xí)研究的視角。在法語教學(xué)中做好習(xí)語教學(xué)的引入關(guān)注，借助習(xí)語文化背景及知識(shí)的傳達(dá)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化意識(shí)的強(qiáng)化以能力培養(yǎng)。
2、將文化價(jià)值融入到法語教學(xué)中提升高職學(xué)生跨文化能力
法國歷史悠久，特定的自然及社會(huì)環(huán)境使得法國人具有獨(dú)特的氣質(zhì)稟賦，熱情開朗、時(shí)尚浪漫、崇尚自由，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性等，而這種獨(dú)特的氣質(zhì)稟賦也內(nèi)化為特定文化價(jià)值觀，潛移默化地體現(xiàn)在法語表達(dá)中。而文化價(jià)值觀作為抽象性的概念，不同國家呈現(xiàn)出明顯的差異，如果高職學(xué)生從自身的文化價(jià)值立場(chǎng)出發(fā)去評(píng)判法國語言文化就會(huì)引發(fā)文化誤解，帶來語言學(xué)習(xí)的障礙。因此在高職法語教學(xué)中應(yīng)重視文化價(jià)值的教學(xué)引導(dǎo)，在正確文化價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)下做好語言的學(xué)習(xí)與把握，提升其法語日常運(yùn)用與表達(dá)的能力，而這恰好是跨文化能力培養(yǎng)的重要舉措。
3、以思維方式的創(chuàng)新性引導(dǎo)提升高職學(xué)生法語跨文化能力
受地理環(huán)境、歷史環(huán)境、生活方式等多方面的影響，法國與中國屬于東西不同的文化體系，而文化體系的差異決定不同的思維方式，思維方式又影響到審美習(xí)慣等多個(gè)方面。對(duì)于高職法語教學(xué)來說，思維方式的差異是的語言交際存在障礙。例如中國文化崇尚中庸之道，喜歡獲取平衡，追求一種和諧狀態(tài)，不喜歡就某個(gè)問題產(chǎn)生激烈的分歧與爭吵。而法國的思維方式恰恰與我國相反，其更喜歡個(gè)性的張揚(yáng)，注重個(gè)人的情感體驗(yàn)與探索。在語言表達(dá)上中國人委婉含蓄，而法國人大膽直接。因此要想做好高職法語教學(xué)必須從思維方式的引導(dǎo)入手，通過教學(xué)中中法思維方式差異的教學(xué)引導(dǎo)，盡量避開自身思維角度的先定性影響，多從法國人思維的角度去思考問題，評(píng)判問題，做好思維的'有效轉(zhuǎn)化，在教師的有效引導(dǎo)下讓讓學(xué)生了解法國語言的表達(dá)習(xí)慣，從而提升其跨文化意識(shí)，做好法語的高效學(xué)習(xí)。
4、讓跨文化能力的培養(yǎng)滲透到高職法語教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)高職法語教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)高效性的保證必須以學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)為教學(xué)終極目標(biāo)。讓跨文化能力培養(yǎng)融入到高職法語教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，讓跨文化能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生及教師自覺性的行為。其一教師在法語教學(xué)中要給予學(xué)生充分的課堂自由，為學(xué)生提供多元化的文化接觸機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生跨文化意識(shí)及法語學(xué)習(xí)的興趣。其二教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間開展跨文化法語學(xué)習(xí)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，充分發(fā)揮信息化環(huán)境下語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，借助手機(jī)、電腦等終端移動(dòng)設(shè)備擴(kuò)大學(xué)生法語閱讀量，讓學(xué)生在大量的課外閱讀與法語活動(dòng)參與中理解法國文化，開闊視野，提升跨文化學(xué)習(xí)的能力。其三高職院校法語教學(xué)中注重跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生在與活動(dòng)參與中與法語外教零距離接觸，可以開展文化節(jié)，舉辦文化講座，提升高職學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的能力。跨文化意識(shí)的引導(dǎo)與能力培養(yǎng)必須與高職法語教學(xué)及校園文化建設(shè)結(jié)合起來，讓跨文化學(xué)習(xí)與參與成為學(xué)生主動(dòng)性行為。
三、結(jié)束語
語言作為文化的表達(dá)載體，是中西文化交流的工具。跨文化能力的培養(yǎng)更側(cè)重語言教學(xué)中思維方式、文化習(xí)俗、文化價(jià)值理念的理解認(rèn)同，因此在高職法語教學(xué)中做好學(xué)生跨文化意識(shí)引導(dǎo)與能力的培養(yǎng)是推動(dòng)法語教學(xué)的關(guān)鍵。本文在論述高職法語教學(xué)中跨文化意識(shí)引導(dǎo)與能力培養(yǎng)必要性基礎(chǔ)上，從日常習(xí)語學(xué)習(xí)、文化價(jià)值引導(dǎo)、思維方式創(chuàng)新及跨文化意識(shí)教學(xué)滲透四個(gè)方面論述了高職法語教學(xué)跨文化能力的培養(yǎng)的具體措施，跨文化能力培養(yǎng)必須納入到高職法語教學(xué)的全過程。
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