小學(xué)語文閱讀教學(xué)中模塊教學(xué)的運(yùn)用論文
小學(xué)語文模塊教學(xué)是對(duì)組成模塊以導(dǎo)讀、聊讀、比較讀、賞讀、群文跳讀等方式進(jìn)行教學(xué)，大致可分為整體感知、組合研讀、立體拓展和特色分享等環(huán)節(jié)。小學(xué)語文模塊教學(xué)通過基本課型推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方式變革，也在變革過程中調(diào)整與優(yōu)化課型實(shí)施。在雙向溝通實(shí)踐過程中促使教師調(diào)整備課思路，改進(jìn)教學(xué)策略，改變教學(xué)現(xiàn)狀，形成范式與主張，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促其更好地學(xué)習(xí)成長。
一、小學(xué)語文模塊設(shè)計(jì)類型。
1.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)。
系統(tǒng)論認(rèn)為，整體功能大于部分功能之和。蘇教版教材部分單元有明確主題，以不同文體呈現(xiàn)，組成模塊進(jìn)行主題式整合教學(xué)，聚焦有效。五年級(jí)上冊(cè)的《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》等課文以走向成功為主題組成模塊。六年級(jí)下冊(cè)的《長江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《記金華的雙龍洞》等課文以壯麗山河主題組成模塊。尊重教材編排，整合利用資源，整體實(shí)現(xiàn)情感陶冶與素養(yǎng)提升，是變革與傳承的統(tǒng)一。
2.基于表達(dá)方式的模塊設(shè)計(jì)。
后結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，理想文本是一組能指結(jié)構(gòu)，所謂能指意為改造、變動(dòng)和創(chuàng)造。文本表達(dá)中共性與個(gè)性并存，基于表達(dá)方式組建模塊，比照、遷移、遞進(jìn)。六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)1,2,6分別編排詞語現(xiàn)象，以趣話詞語形式組成模塊，以開心辭典方式展開趣味有效教學(xué)，逐步掌握詞語現(xiàn)象。五年級(jí)下冊(cè)的《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇說明文，以說明方法揣摩為抓手展開教學(xué)，由《秦兵馬俑》習(xí)得，到《埃及的金字塔》遷移，再到《音樂之都維也納》運(yùn)用，經(jīng)歷系統(tǒng)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。
3.基于學(xué)習(xí)主題的模塊設(shè)計(jì)。
相似論表明，個(gè)體接觸語言材料，與先前貯存相似塊發(fā)生聯(lián)系，激活感知，形成新相似塊。部分模塊文本主題相通，適合揣摩核心價(jià)值觀，采用多篇比較方式讓學(xué)生感悟一類文寫作特點(diǎn)，遷移讀寫能力。四年級(jí)上冊(cè)的《誠實(shí)與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》以生活敘事、民間故事等方式昭示誠信為人，組成模塊訓(xùn)練對(duì)話、細(xì)讀動(dòng)詞、品讀人物、積淀優(yōu)秀品質(zhì)。六年級(jí)下冊(cè)的《最大的麥穗》《孔子游春》分屬不同單元，組成模塊認(rèn)識(shí)寓理于事寫作方式。學(xué)生憑借語言體會(huì)表達(dá)，在言語揣摩與表達(dá)建構(gòu)中形成判斷，表達(dá)情感與體驗(yàn)。
4.基于學(xué)習(xí)方式的模塊設(shè)計(jì)。
祝新華認(rèn)為閱讀能力分為六個(gè)層次：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。模塊教學(xué)要突破以往教學(xué)少有觸及的伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意層次。立足于閱讀教學(xué)方式改革，研發(fā)出導(dǎo)讀、聊讀、比較讀、賞讀和跳讀等新方式，由此設(shè)計(jì)模塊實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)研究的融會(huì)貫通。五年級(jí)下冊(cè)的《望月》與《灰椋鳥》一靜一動(dòng)寫景，以一切景語皆情語為主題組成模塊，賞讀不同表達(dá)。六年級(jí)下冊(cè)的《廣玉蘭》與《夾竹桃》同樣寫花，組成“花之韻”模塊后在同中求異、異中求同的比較閱讀過程中“聞其香”“賞其形”“品其質(zhì)”.
5.基于核心素養(yǎng)提升的'模塊設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。模塊教學(xué)突出整體教學(xué)功能，變靜態(tài)、分割、單一教學(xué)為動(dòng)態(tài)、整合、開放活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)存在鏈接點(diǎn)，模塊設(shè)計(jì)鼓勵(lì)教材走向原著，教材走向群文，閱讀走向?qū)懽鳌?~6年級(jí)教材編排有名著導(dǎo)讀，通過《三打白骨精》聊環(huán)境、情節(jié)、人物，走進(jìn)《西游記》原著；由《一本男孩子必讀的書》教學(xué)引發(fā)《魯濱遜漂流記》導(dǎo)讀，交流。四年級(jí)上冊(cè)課文《開天辟地》屬神話故事，搜集古今中外不同創(chuàng)世神話組成模塊群文閱讀，觀其大略，不求甚解，了解創(chuàng)作方法。師恩難忘模塊整合《莫泊桑》《理想的風(fēng)箏》兩篇課文，閱讀時(shí)學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思和選材。
二、小學(xué)語文模塊教學(xué)基本課型。
模塊教學(xué)重在整合、高效，建構(gòu)大單元體系整體組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，并可陪伴學(xué)生廣泛閱讀。筆者在實(shí)踐中探索出教材單元實(shí)施模塊教學(xué)的基本流程（如圖1）。
1.整體感知。
又稱預(yù)習(xí)反饋。利用導(dǎo)讀單指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上合作交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒字音字形，朗讀精彩片斷，概括主要內(nèi)容，探索模塊主題，質(zhì)疑問難，教師形成研讀教學(xué)預(yù)案，重在激起學(xué)生研讀的欲望。
2.組合研讀。
模塊教學(xué)背景下研讀更強(qiáng)調(diào)教材重組、整體推進(jìn)，稱組合研讀。既要對(duì)文本整體把握，又要陪伴學(xué)生微觀閱讀，尤其要找到建構(gòu)模塊、切入教學(xué)的點(diǎn)。切入點(diǎn)或能打通課文壁壘，實(shí)現(xiàn)文本整合，板塊推進(jìn)；或能創(chuàng)設(shè)情境，夯實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生自主盡情讀悟。重構(gòu)課堂審美該濃則濃，該淡則淡，注意適切性和合宜性。
3.立體拓展。
圍繞模塊主題，尋找拓展點(diǎn)，陪伴學(xué)生課內(nèi)外延伸閱讀，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在五年級(jí)上冊(cè)大好河山模塊《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文中習(xí)得移步換景、點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)葘懢笆址ê螅卣埂豆鹆稚剿罚膭?lì)學(xué)生自主閱讀，小組分享，個(gè)性仿寫，鞏固遷移，強(qiáng)化言語實(shí)踐。
4.特色分享。
以往，教材中一單元教10課時(shí)，而模塊教學(xué)用7課時(shí)完成教材教學(xué)，用3課時(shí)組織個(gè)性閱讀，分為閱讀指導(dǎo)、欣賞、交流，探索出繪本賞讀、跳讀一本書、兒童詩誦讀等閱讀教學(xué)新方式，課外閱讀課內(nèi)實(shí)施。最終促使學(xué)生自主閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改革。
三、模塊教學(xué)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法。
1.導(dǎo)讀。
整體感知課中，導(dǎo)讀單分層設(shè)計(jì)，自主選擇，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課上師生積極對(duì)話，合作掃清字詞障礙，理清文脈，尋找模塊主題，圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)疑，使學(xué)生掌握必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師調(diào)整教學(xué)預(yù)案，進(jìn)入組合研讀課。
2.聊讀。
組合研讀課中，教師以兒童伙伴姿態(tài)，循著兒童理解路徑，與學(xué)生邊讀邊聊，以聊促讀。師生共同經(jīng)歷文本過程中，通過對(duì)文本內(nèi)容的直覺與深入，使兒童不由自主地卷入到文本形式、情感與價(jià)值觀中，達(dá)成個(gè)性認(rèn)知、理解與體悟，提升語言能力，陶冶思想情操。
聊讀教學(xué)中，教師設(shè)置童趣化聊點(diǎn)，師生對(duì)話輕松不深沉、聊談少精講、網(wǎng)狀不線性，在模塊式聊談中漸漸感悟、在感悟中個(gè)性朗讀、在朗讀中逐漸理解、在理解中有所發(fā)現(xiàn)，以親近方式漸達(dá)文本深處，實(shí)現(xiàn)語用默會(huì)、智慧生成。
聊讀方式在模塊教學(xué)組合研讀課研究中產(chǎn)生發(fā)展，其立場(chǎng)是聊出童真，其藝術(shù)是聊活思維，其本質(zhì)是聊化智慧。它的操作強(qiáng)調(diào)主題統(tǒng)領(lǐng)、模塊推進(jìn)。因此在聊讀過程中，可優(yōu)化模塊設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)與改革閱讀教學(xué)方式辯證統(tǒng)一。五年級(jí)下冊(cè)《水》，通過聊苦掌握數(shù)量詞使用，通過聊樂體會(huì)動(dòng)詞短語與白描運(yùn)用，通過聊精神感受反襯妙處。在聊與讀過程中確保兒童“在學(xué)”.
3.比較讀。
組合研讀課中，教學(xué)具有表達(dá)共同點(diǎn)模塊時(shí)，以異中求同、同中求異思路組織閱讀，經(jīng)歷品詞析句、朗讀體悟、表達(dá)比較等集約語文活動(dòng)而內(nèi)化文本表達(dá)，深化情感體驗(yàn)。五年級(jí)下冊(cè)《天火之謎》與《諾貝爾》組成百折不撓模塊，通過比較閱讀兩文中的人物遭遇、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，掌握表達(dá)科學(xué)家不同品質(zhì)的方式。
4.賞讀。
組合研讀課中，面對(duì)模塊中經(jīng)典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探語言力量。課例“讀演水滸打斗”,整合《林沖棒打洪教頭》與“武松打虎”中打斗場(chǎng)面，組成模塊賞讀，印證朗讀就是理解、朗讀就是發(fā)現(xiàn)。賞讀繪本，讀圖畫，猜情節(jié)，悟精神，師生經(jīng)歷曼妙閱讀過程，沉浸在文本所含的無窮精神力量之中。
5.群文跳讀。
立體拓展課中，依據(jù)模塊主題，組合多篇課內(nèi)外文本形成新模塊，開展觀其大略，不求甚解閱讀，深化組合研讀，廣化語用積累，固化價(jià)值體驗(yàn)，內(nèi)化文學(xué)表達(dá)。
跳讀選文來自《親近母語》《小學(xué)語文同步閱讀》等讀物，一般為聊主要內(nèi)容、讀關(guān)鍵段落、繪閱讀生長樹、提煉文本主題、歸納寫作技巧，課外閱讀由彌散變集中、由可能變實(shí)在。課例“走進(jìn)民間故事”從《牛郎織女》的研讀入手，跳讀“中國四大民間故事”,解譯民間文學(xué)的密碼，使課堂教學(xué)充滿文學(xué)的味道。
6.吟誦讀。
充滿個(gè)性的特色分享閱讀課中，以吟誦方法教學(xué)古詩模塊，讀悟唱演，最大程度還原詩歌本身意境；引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒童詩模塊，品味淺語藝術(shù)。
誦讀是個(gè)性化閱讀課中具有代表性的閱讀教學(xué)方式，實(shí)踐中還總結(jié)出了（師生、親子）共讀、（童書）猜讀、（好書）推介讀等方式，使閱讀課與生活閱讀相連，使閱讀量增加、質(zhì)提高。
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