高中文言文自主探究性學(xué)習(xí)探索論文
高中文言文教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，尤其是新教材中出現(xiàn)古詩文大量增加，美文不斷增多的情況，如何把自主探究性學(xué)習(xí)與文言文教學(xué)有機結(jié)合，是改革文言文教學(xué)的關(guān)鍵之一。一個恰當且適宜的結(jié)合點，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從文言文知識的學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與自主探究性學(xué)習(xí)的實踐之間得到相互轉(zhuǎn)換，從而在理解與探究、質(zhì)疑與解疑、自主與合作中培養(yǎng)閱讀文言文的能力，提高鑒賞水平、審美意識以及文化素養(yǎng)，激活高中階段的文言文教學(xué)。本文就結(jié)合這些方面談一些構(gòu)想。
一、提升學(xué)習(xí)文言文的興趣
自主探究性學(xué)習(xí)是一種積極主動接受學(xué)習(xí)的過程，它不是來自教師課外作業(yè)布置的推動，而是學(xué)生自我意識的覺醒，也就是學(xué)生自身興趣使然，只有讓學(xué)生產(chǎn)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，才能推動他們自主探究學(xué)習(xí)的進程。因此，在教學(xué)中就要尋找結(jié)合點，使自主探究性學(xué)習(xí)與文言文教學(xué)結(jié)合這一過程充滿生動，不可消滅的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的探究欲。如教師講“禍患常識于忽微”（《伶官傳序》）一句中的“忽微”一詞時，可讓學(xué)生動手做三件事：一讓學(xué)生查注釋，弄懂“忽微”的意思；二讓學(xué)生找出類似“禍患常積于忽微”一句意思的成語，俗語；三讓學(xué)生舉出生活中“禍患常積于忽微”的典型實例。這三件事，不僅極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且使學(xué)生真正弄懂了“禍患常積于忽微”一句所蘊含的深刻哲理。這樣的教學(xué)實例給自主探究性學(xué)習(xí)找到了興趣的結(jié)合點。自主探究性學(xué)習(xí)是個實踐性的活動，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要有目的地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的興趣點。這里的課外包括所學(xué)課文涉及的文史知識、相關(guān)作家作品、秩事趣聞、常用的文言詩文工具書查閱等內(nèi)容，教師或介紹內(nèi)容，或推薦書文，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識范圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如高中許多文言文篇章的教學(xué)離不開背景介紹，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)背景，在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外去，在課堂上盡量讓學(xué)生自己講述背景故事�？梢栽谡n前給學(xué)生介紹一些資料，甚至把學(xué)生不易借到的`資料借給他們，有時還允許他們把一些資料帶到課堂上“照本宣科”。以期在背景資料的學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的興趣，同時也加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生的興趣可增可減，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中如何做好引路人，使學(xué)生走上自主探究之路。興趣這個結(jié)合點是前提，它是自主探究學(xué)習(xí)的基本，所以教師在教學(xué)中首先要點燃學(xué)生的熱情，使之積極主動參與，文言文探究學(xué)習(xí)才有可能性。
二、引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題
由于時代的原因，文言文在長期教學(xué)中，少不了逐字逐句的講解和翻譯。許多教師生怕學(xué)生對文言文的字、詞、句的“不知”和“不懂”，造成對課文內(nèi)容理解的困難，大多采取兩種方法：一種是“包辦”政策，從字、詞、句的理解翻譯，到思想內(nèi)容的概括無所不講，學(xué)生成了盛裝知識的容器，在被動中接受老師所謂的知識的傳播。無法激起學(xué)生求知的興趣，更談不上自主探究學(xué)習(xí)。另一種教法目前較為盛行，教師習(xí)慣于自己先提出問題，然后要求學(xué)生帶著這些問題去閱讀，這種方式有時固然能引導(dǎo)學(xué)生思考，但教師的問題不一定就是學(xué)生的問題，很可能還會束縛學(xué)生的情感指向和思維路徑，而自主探究性學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)問題意識，教師的作用在于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而把學(xué)生的思維引向深入，完成對課文內(nèi)容的深入探索。例如，針對學(xué)生中普遍常見文言文詞句的解釋問題，可要求學(xué)生在每篇課文授課前，借助注釋及工具書去讀、去悟、去積累歸納。自己發(fā)現(xiàn)難點，自己解決，在對全文有了基本的了解之后，一部分學(xué)生很可能對文章的個別翻譯有些疑問，教師則可順勢引導(dǎo)學(xué)生提出自己的方法和見解，然后在全班討論，充分肯定學(xué)生的勇氣與合理部分，給學(xué)生提出問題創(chuàng)造機會。問題的提出是自主探究性學(xué)習(xí)的開始，要使之與教學(xué)結(jié)合延伸化，還必須激活學(xué)生讀后寫作意識，抓住文章的主旨或某一方面的感受，抒發(fā)己見，是對問題探究的深化、創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)了杜牧《阿房宮賦》之后，可讓學(xué)生自主命題寫讀后感，揭示秦朝滅亡的歷史教訓(xùn)，聯(lián)系今天的社會現(xiàn)實，告誡人們勿忘節(jié)儉，居安思危。不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且進一步提升學(xué)生對課文問題探究的再認識。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主與合作的精神
自主探究性學(xué)習(xí)不但立足于自主探究，而且合作是必不可少的，在實施這一過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，應(yīng)構(gòu)建起人格互重、平等自主、共同合作的學(xué)習(xí)平臺和運作機制，從而以主人的身份去完成自主探究教學(xué)任務(wù)，讓每一個學(xué)生的創(chuàng)造精神得到最佳的發(fā)揮。如在一堂文言文課的最后環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成小組來學(xué)習(xí)———理讀文言文，有條理地整理課文知識，積累實詞、虛詞、佳句或討論課后作業(yè)，小組的同學(xué)坐在一起，共同討論、分析，甚至爭論。疑難問題交由小組討論，小組討論解決不了，可由全班共同研討，在教師指導(dǎo)下解決。學(xué)生積累的實詞、虛詞、由小組派代表寫在黑板上，感知到名言佳句當堂誦讀。這樣既增加課堂自主合作學(xué)習(xí)的機會，又訓(xùn)練學(xué)法，而且在誦讀中共同體驗到文言佳句的藝術(shù)魅力。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師在合作這一組織形式中，應(yīng)重新定位，以平等的身份、民主的態(tài)度，充分尊重學(xué)生自主、探究的能力，調(diào)動每個學(xué)生的參與意識。比如在教文言文自讀課時，可以嘗試讓學(xué)生當教師，讓學(xué)生主動承擔教學(xué)任務(wù)，由所在小組成員分工協(xié)作，共同探討，完成對教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教學(xué)過程內(nèi)容的設(shè)計，一篇文章通常讓三至四個人共同承擔。然后從中挑選表達能力較好的學(xué)生上臺講課。這樣大大調(diào)動了學(xué)生自主參與的積極性，在探討中促進學(xué)生的合作精神，敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于發(fā)表不同的見解，樹立學(xué)生的信心，開發(fā)了創(chuàng)新的智能。當然，在授課過程中，難免出現(xiàn)講課的學(xué)生有時對教材的重難點把握不當，對同學(xué)提出的問題闡述不夠清楚、全面等。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)起到引導(dǎo)、啟發(fā)作用，指導(dǎo)他們盡量不偏離學(xué)習(xí)目標的軌道，應(yīng)該意識到合作不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。自主探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，是一種積極有效的學(xué)習(xí)方式。在實施這一教學(xué)變革過程中，還需要教師的自身素質(zhì)和觀念的提高和更新，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。自主探究性學(xué)習(xí)與文言文教學(xué)結(jié)合的這三個方面是一個有序的過程，教師在教學(xué)中需要循序漸進，從而達到良好的教學(xué)效果。
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