中職學(xué)校地理教學(xué)中融通教學(xué)模式的運(yùn)用論文
一、在中職學(xué)校地理教學(xué)中發(fā)展融通教學(xué)模式的緣起
在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)論是一線地理教師還是其他教學(xué)工作者及用人單位都達(dá)成共識(shí)：地理知識(shí)無(wú)論是在應(yīng)試還是在社會(huì)生活或工作實(shí)踐中越來(lái)越重要，與之不相符的是地理科程沒(méi)有得到重視，學(xué)生整體地理水平參差不齊，更有甚者在接受學(xué)校正統(tǒng)地理教學(xué)的學(xué)生對(duì)一些地理基礎(chǔ)概念都是模糊的，對(duì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的熱點(diǎn)地理現(xiàn)象是漠視的。為何會(huì)這樣？是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不感興趣還是地理問(wèn)題的趣味性和重要性不能引起學(xué)生的重視，又或是教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，筆者就針對(duì)這些問(wèn)題在所在的中職類(lèi)學(xué)校展開(kāi)調(diào)查研究。筆者所在的學(xué)校是省示范職業(yè)高中，也是縣城唯一的職業(yè)高中，學(xué)生生源主要是來(lái)自本縣，他們都參加過(guò)普通高中入學(xué)考試，綜合成績(jī)大多不是很理想，存在嚴(yán)重的偏科情況，加之63%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，國(guó)家級(jí)貧困縣的農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件差，基礎(chǔ)教育部不是很好，本完成義務(wù)教育之后就準(zhǔn)備外出務(wù)工，早早就業(yè)緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，由于國(guó)家重視職業(yè)教育的發(fā)展，無(wú)論是資金還是政策都向職業(yè)教育傾斜，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生除了通過(guò)自身努力獲得國(guó)家設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金以外，每學(xué)期還能獲得穩(wěn)定的補(bǔ)助，讓很多學(xué)生從上學(xué)那一刻起就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂。資金的傾斜能解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但基礎(chǔ)教育問(wèn)題不是僅僅靠資金就能解決的，縣農(nóng)村的義務(wù)教育尤其是這一階段的地理學(xué)科教育更是讓人擔(dān)憂。調(diào)查反映小學(xué)自然學(xué)科基本就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者是其他學(xué)科的老師講授，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的地理學(xué)科的老師任教，授課過(guò)程只是簡(jiǎn)單地照本宣科。
到了初中，有了好轉(zhuǎn)，有專(zhuān)門(mén)的地理授課老師，但不是初升高的考試科目，只是初中一、二年級(jí)開(kāi)課，一個(gè)學(xué)校往往就一個(gè)，情況好些的不過(guò)一個(gè)年級(jí)一個(gè)，課時(shí)就很難保證，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)令人擔(dān)憂，這就直接影響學(xué)生高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)本校學(xué)生的現(xiàn)狀，他們面臨就業(yè)和升學(xué)的雙重機(jī)會(huì)，一方面由于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，家庭經(jīng)濟(jì)情況不是很理想，根據(jù)自身需要和家庭的經(jīng)濟(jì)壓力就要求學(xué)生盡快學(xué)得技能，早日滿(mǎn)足社會(huì)需要，同時(shí)也能緩解家庭經(jīng)濟(jì)困境，那就是通過(guò)職業(yè)教育取得職業(yè)技能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，這種學(xué)生往往要求很實(shí)際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要考慮所學(xué)知識(shí)是否使用。另一方面一部分學(xué)生要求進(jìn)步，就業(yè)雖然是最終的目的但是通過(guò)有效途徑去高等學(xué)府繼續(xù)深造是提升自身的主要方式，而他們和前一類(lèi)學(xué)生共同面臨學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，基于此通過(guò)地理教學(xué)既要滿(mǎn)足職業(yè)教育需求又要使得他們具有和同等學(xué)力的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的能力，融通教學(xué)模式應(yīng)勢(shì)而生。職業(yè)學(xué)校的融通教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中將升學(xué)和就業(yè)都作為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。正如其概念提到的一樣，在教學(xué)過(guò)程中既要滿(mǎn)足一般的職業(yè)需求又要滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)的要求。地理融通教學(xué)模式豐富了地理教學(xué)模式，對(duì)地理教師在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)水平和教學(xué)水平提出了更高的要求。挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生通過(guò)不同選擇獲得更多的地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。在實(shí)施融通教學(xué)模式過(guò)程中借鑒其他在職業(yè)學(xué)校發(fā)展和運(yùn)用較成熟的其他教學(xué)模式的成功之處，還有其他學(xué)科在此之前實(shí)施融通教學(xué)模式中所取得的成果和不足都是此次研究的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，當(dāng)然也要盡力克服在這一教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才有利于職業(yè)教育的積極健康發(fā)展，無(wú)論對(duì)地理學(xué)科本身還是自己所在的職業(yè)學(xué)校或者是其他職業(yè)類(lèi)學(xué)校對(duì)教學(xué)模式的探索都有借鑒意義。
二、發(fā)展地理融通教學(xué)模式實(shí)踐探索
（一）中職融通教學(xué)模式內(nèi)涵
所謂職業(yè)教育的融通模式就是將升學(xué)導(dǎo)向教育和就業(yè)導(dǎo)向教育相結(jié)合“兩條腿”并用的一種教學(xué)模式。一方面讓愿意升學(xué)并有能力升學(xué)的學(xué)生參加直對(duì)口高考或者是普通高校入學(xué)考試，使得職業(yè)高中的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校深造學(xué)習(xí)，另一方面讓沒(méi)有升學(xué)意愿或升學(xué)意愿不強(qiáng)的學(xué)生有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)需要，為他們做好直接就業(yè)導(dǎo)向教育服務(wù)。
（二）運(yùn)用好融通教學(xué)模式的注意點(diǎn)
1.幫助學(xué)生樹(shù)立信心。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)職業(yè)高的學(xué)生很多存在不同的心理問(wèn)題，其中大多是不自信，他們之前以成績(jī)分優(yōu)劣，長(zhǎng)期處于文化成績(jī)這一單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)下很容易焦慮和不自信。所以有針對(duì)性地在學(xué)生剛進(jìn)校門(mén)時(shí)就要樹(shù)立他們的自信心，說(shuō)明之前的.成績(jī)不能代表什么，尤其是地理學(xué)科，大家的起跑線都是一樣的，高中地理在高中階段很特殊，因?yàn)椴蛔鳛橹锌嫉目荚嚳颇看蠹以趯W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有很好的重視，并且地理科目的在校學(xué)習(xí)在八年級(jí)就結(jié)束，所以它幾乎是“零基礎(chǔ)”學(xué)科。只要今后認(rèn)真學(xué)習(xí)，地理學(xué)科成績(jī)絕對(duì)不會(huì)讓每一位為它努力多的人失望，使學(xué)生明確無(wú)論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是動(dòng)手能力強(qiáng)，無(wú)論是選擇升學(xué)還是選擇就業(yè)，地理學(xué)科絕對(duì)是實(shí)用用很強(qiáng)的學(xué)科。
2.幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。幫助學(xué)生樹(shù)立目的端正態(tài)度是學(xué)好地理學(xué)科的前提。正如學(xué)者姜大源提出的關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方向的研究指出，社會(huì)勞動(dòng)由單一向復(fù)雜轉(zhuǎn)變，社會(huì)職業(yè)由單職業(yè)向綜合職業(yè)轉(zhuǎn)變，信息爆炸催生由一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由此可以看出職業(yè)教育應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合知識(shí)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)放在同等重要的地位。但筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中之前因種種原因沒(méi)有很好學(xué)習(xí)地理學(xué)科，并總認(rèn)為地理基礎(chǔ)差，在今后學(xué)習(xí)過(guò)程很困難，開(kāi)始出現(xiàn)“畏難”情緒，或者是主觀片面認(rèn)為地理是“無(wú)用”的學(xué)科，因?yàn)橹暗牡乩韺W(xué)習(xí)無(wú)論好或不好對(duì)他們都沒(méi)有影響，尤其是從功利的角度上看也沒(méi)有任何影響。由此要針對(duì)這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生端正態(tài)度，使他們認(rèn)識(shí)到地理是自然科學(xué)，小到每天身邊的風(fēng)、云、雨、花草、空氣，大到山川、海洋、自然災(zāi)害無(wú)一不和地理有關(guān)，除了實(shí)際生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴和地理相關(guān)外，還直接關(guān)系到考試成績(jī)，進(jìn)入高中之后地理就是必修科目。所以，不管就業(yè)還是升學(xué)都繞不開(kāi)地理這一學(xué)科。
3.結(jié)合學(xué)科趣味和學(xué)生的興趣。地理是趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是選修的旅游地理、環(huán)境地理，很多旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生強(qiáng)烈要求豐富課本內(nèi)容，并要求利用節(jié)假日講解與其專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的知識(shí)，這就說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高，并且知道利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)挖掘更多的相關(guān)知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系。教師在講解地理知識(shí)的過(guò)程中還結(jié)合身邊的實(shí)例和時(shí)事新聞，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合。課堂教學(xué)時(shí)間和知識(shí)都是有限的，將教學(xué)知識(shí)在課外無(wú)限擴(kuò)展，利用本縣優(yōu)秀的旅游資源和本校的教研基地，布置課外活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)和娛樂(lè)相結(jié)合，既學(xué)到知識(shí)并達(dá)到學(xué)以致用又培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情。
5.不斷開(kāi)展教研活動(dòng)，提升教師綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的發(fā)展途徑。時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)也在不斷更新，要滿(mǎn)足職業(yè)高中的學(xué)生既能達(dá)到升學(xué)考試的要求又熟練掌握一門(mén)技能的需求，職業(yè)高中地理教師在今后的教學(xué)工作中不僅要不斷更新知識(shí)還要不斷提升自己的教學(xué)技能，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，這樣才能不斷拓展學(xué)生的發(fā)展途徑，滿(mǎn)足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。
（三）操作實(shí)踐
融通教學(xué)模式適用于實(shí)踐課和基礎(chǔ)理論課。以地理必修一《自然地理要素整體性》為例。中職學(xué)校地理科程沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課本，所以采用的是普通高中的教材，加之中職學(xué)校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此教師要在課前制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)打破原來(lái)課本的編排順序重新制定三維目標(biāo)和課本的重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
1.課堂教學(xué)三維目標(biāo)和重難點(diǎn)。本課有兩課時(shí)，其知識(shí)目標(biāo)是自然地理要素的整體性的概念、表現(xiàn)和在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，能力目標(biāo)是理解和掌握地理環(huán)境的整體性并在實(shí)踐中運(yùn)用。情感目標(biāo)是積極參加小組活動(dòng)，有團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)、積極建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。教學(xué)重點(diǎn)是自然地理要素整體性的表現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)是自然地理要素整體性的表現(xiàn)和運(yùn)用。
2.課堂教學(xué)過(guò)程。首先信息收集，將班里學(xué)生分為五組，讓組長(zhǎng)分配好組員的各自任務(wù)，將課前編排好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到各小組。最后進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，提出問(wèn)題1：為何自然環(huán)境中一個(gè)要素變了其他要素都隨之發(fā)生變化？問(wèn)題2：結(jié)合身邊例子分析我們市過(guò)度開(kāi)發(fā)地下水對(duì)其他自然要素的影響？我們縣保護(hù)環(huán)境，擴(kuò)大綠化面積對(duì)自然地理環(huán)境要素產(chǎn)生哪些影響？其次各小組學(xué)生明確自己的任務(wù)后結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)案思考討論分析老師提出的問(wèn)題。再次各組學(xué)生代表回答問(wèn)題并根據(jù)需要演示，老師和其他組組員給分析評(píng)價(jià)和評(píng)分。老師應(yīng)給予更多的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并提出需要改進(jìn)的地方。最后小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源多收集相關(guān)地理知識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課后觀看《探索》欄目。課后復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)比自然地理環(huán)境整體性和差異性的知識(shí)點(diǎn)的異同，并布置下節(jié)課的任務(wù)。
3實(shí)踐課教學(xué)。布置學(xué)生利用周末或課后活動(dòng)休息時(shí)間到正在建設(shè)濱河公園實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性的具體體現(xiàn)，并提出濱河公園在建設(shè)過(guò)程中哪些是對(duì)自然地理環(huán)境的運(yùn)用。
三、地理融通模式的問(wèn)題
正如融通教學(xué)模式的概念提到的一樣，在教學(xué)過(guò)程中既要滿(mǎn)足一般的職業(yè)需求又要達(dá)到學(xué)生升學(xué)的要求，挖掘?qū)W生地理學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生通過(guò)不同選擇獲得更多的地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性。但同時(shí)地理融通教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中遇到課時(shí)不足的問(wèn)題，若多次組織實(shí)踐課教學(xué)就會(huì)影響有些專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，普通高中和職業(yè)高中的地理課時(shí)安排不一致，中職學(xué)生在應(yīng)對(duì)普通高中學(xué)生高中試題時(shí)比較吃力。
四、結(jié)語(yǔ)
地理融通教學(xué)模式研究希望豐富地理教學(xué)，對(duì)中職地理教師在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)水平和教學(xué)水平及學(xué)生地理學(xué)習(xí)有所幫助，培養(yǎng)更多更符合社會(huì)需要的綜合素質(zhì)的人才是職業(yè)教育人的理想和訴求。
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