談地理教學(xué)內(nèi)容的情境化組織論文

　　任務(wù)1：追擊兩支軍隊在開闊的平原上相遇，一方主動發(fā)起進(jìn)攻，一方得到情報后在有限的時間內(nèi)布置防守任務(wù)，他們各自有一支援軍部隊，一場戰(zhàn)斗就此展開…進(jìn)攻方A得到命令，在8小時內(nèi)攻擊B方駐地，請A方成員提前做好計算，根據(jù)當(dāng)前的行軍速度（20公里每小時），是否能夠在規(guī)定時間內(nèi)抵達(dá)。援軍C得到命令，如果A方不能按時抵達(dá)，則出兵支援，請C方成員進(jìn)行判斷，是否需要進(jìn)行支援。防守方B方獲得情報，進(jìn)攻方將會來襲，并獲知對方行軍速度的情況下，請B方成員進(jìn)行判斷，8小時內(nèi)A方進(jìn)攻方是否會到達(dá)。援軍D收到求救，如果B方在兩小時內(nèi)會遭到襲擊，則出兵相救，請D方成員進(jìn)行判斷，是否需要派兵救援。最后，根據(jù)各組的判斷情況，在地圖上進(jìn)行模擬，模擬戰(zhàn)斗發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果，決出各自的勝負(fù)。這個環(huán)節(jié)，實際就是要各組根據(jù)地圖上的比例尺和圖上距離來計算實際的距離，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的環(huán)節(jié)，并且還能夠在地圖上進(jìn)行模擬演示，學(xué)生的積極性和參與熱情非常的高漲，非常在意自己的判斷結(jié)果，另外，各組得到的任務(wù)也是通過紙條“秘密”傳遞，更加符合設(shè)定的情境。在活動之前并沒有過多的傳授比例尺的用法，只是在任務(wù)條里簡單地對比例尺的用途和意義進(jìn)行必要的說明。由于各組有多名學(xué)生，他們可以有充分的時間相互研究討論，通過自己的思考過程尋求答案，又出于情境創(chuàng)設(shè)的參與熱情，這個活動取得了非常不錯的成效，通過該活動真正掌握了比例尺的使用。

　　任務(wù)2：反擊戰(zhàn)斗結(jié)束后，雙方帶領(lǐng)參與部隊駐守各地（根據(jù)圖上的圖例，各自在勢力范圍內(nèi)選擇2處依山傍水，交通便利處）。一段時間后，B方得到了新式武器遠(yuǎn)程導(dǎo)彈，他們決定利用導(dǎo)彈發(fā)起反擊，而A方得知情報后，迅速布置了導(dǎo)彈攔截計劃，一場反擊戰(zhàn)展開了。B方2個駐地各裝備一枚導(dǎo)彈，根據(jù)地圖進(jìn)行判斷，2個駐地的導(dǎo)彈分別要向哪個方向發(fā)射才可以正確命中A方的2個目標(biāo)。A方得到緊急情報，B方部隊將發(fā)射導(dǎo)彈襲擊，請A方做出正確判斷，他們的2個駐地分別需要在往哪個方向進(jìn)行攔截，才能夠確保安全。雙方需要在地圖上標(biāo)注和模擬行動方案，并最后再老師的引導(dǎo)下，在黑板上一同描述“戰(zhàn)局”的進(jìn)程，這個環(huán)節(jié)的節(jié)奏更加緊湊，氣氛更加緊張了，方向的判斷決定戰(zhàn)場形勢的變化，機會稍縱即逝，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。本次任務(wù)其實分兩個部分，在判斷駐地的過程中是對圖例的學(xué)習(xí)，決定導(dǎo)彈發(fā)射和攔截方向的過程則是學(xué)習(xí)如何在地圖上正確方向。

　　任務(wù)3：建設(shè)戰(zhàn)斗持續(xù)一段時間后，雙方通過談判最終達(dá)成一致，決定和平發(fā)展，他們要在戰(zhàn)爭的廢墟上重建一個新的城市，但是在城市建設(shè)的方案上出現(xiàn)了分歧，現(xiàn)在請各組設(shè)計一個城市建設(shè)設(shè)計圖，雙方進(jìn)行評比，最后決定采取怎樣的方案。這個環(huán)節(jié)是對“地圖的語言”三個要素的綜合強化，學(xué)生有充分的參與度和揮發(fā)空間，通過自己的設(shè)計復(fù)習(xí)和鞏固之前環(huán)節(jié)中所研究和總結(jié)的經(jīng)驗和方法，但考慮到學(xué)生作品的效果可能會出乎意料，水平差異參差不齊，所以教師在這個環(huán)節(jié)中要盡可能在不干擾學(xué)生發(fā)揮想象的前提下，盡可能地做好引導(dǎo)。另外，在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生能夠生成許多可能讓教師意想不到的問題，有些甚至是超出課堂內(nèi)容范圍的，我們也應(yīng)該很好地利用這些生成性問題，作為該課題進(jìn)一步的探究和拓展。有條件的話，老師最好也能夠也完成一幅圖，和學(xué)生的作品進(jìn)行交流比較，不但可以提高教學(xué)效果，對學(xué)生今后能夠更積極有效參與到課堂活動也有非常好的促進(jìn)作用。

　　本節(jié)課的情境設(shè)計，情節(jié)非常緊湊，而且需要教師在課前做好比較完善的先期準(zhǔn)備，如板書設(shè)計、多媒體技術(shù)在學(xué)生參與活動中起到的輔助作用等，如果沒有良好的前期支持，那么整個課堂會比較混亂，教學(xué)效果就無從談起了。另外，這樣的課堂教學(xué)開展形式對于班級學(xué)生的整體素質(zhì)和能力要求也比較高，并不是在所有水平層次的學(xué)生中都適用的，這就需要我們細(xì)心了解和分析不同的學(xué)生差異進(jìn)行不同教學(xué)方式方法的選擇，靈活應(yīng)用。但無論如何，情景化教學(xué)的課堂形式在任何層次和差異的學(xué)生中都是適用的，只是我們選擇的方法和組織的形式有所變化，所要強化的方面有所不同而已。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的情境化組織，筆者總結(jié)了以下幾個有利之處：

　　1.能夠讓知識點清晰有條理，環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。

　　2.學(xué)生有足夠的機會參與活動，發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　3.在情境化教學(xué)的過程中，會出現(xiàn)很多探究、討論和團(tuán)隊合作的過程，讓學(xué)生在不同情況和要求下，以自身的需求為動力，感受、學(xué)習(xí)和掌握各種不同的學(xué)習(xí)方法，是一種很好的學(xué)習(xí)體驗。

　　4.情境化的設(shè)計使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，學(xué)生在掌握知識和技能后，更容易把課堂學(xué)習(xí)到的東西永遠(yuǎn)到自己的生活中去。

　　5.情境化教學(xué)能夠更好地滲透德育、美育和生命教育，因為在設(shè)置情境的過程中不僅能夠用知識點串聯(lián)，還可以根據(jù)老師的各種需求和想象，很自主自由地設(shè)計能夠達(dá)到教育目的的任務(wù)和環(huán)節(jié)。

　　6.情境化教學(xué)還能夠使本學(xué)科的課堂更具特色，提升學(xué)科地位和教師的受關(guān)注、受歡迎的程度，對今后我們在教學(xué)中開展的各項工作會存在潛移默化的促進(jìn)作用。筆者還有一個“大情境教學(xué)”的設(shè)想，就是將整個學(xué)期地理課堂的內(nèi)容設(shè)計到一個整個大的情境中去，每個章節(jié)分別是大情境中的一個環(huán)節(jié)，這樣一個學(xué)期的地理課程一定能夠完整，學(xué)生在完成整個體驗的過程后，也能夠得到除課本知識點以外很多的認(rèn)知和感悟。當(dāng)然，這是需要系統(tǒng)的研究和嚴(yán)密的設(shè)計的，希望能夠在這里拋磚引玉，共同發(fā)展！

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